云南省2003年小学《品德与生活》课程标准及新教材培训会.ppt

义务教育课程方案 “品德与社会” 与相关课程的关系 情感、态度、行为习惯、知识技能培养的统一 儿童是具有完整生命表现的人：在生活中他的认知、情感、意志、行为总是作为一个整体投入的。 课程标准力求使学习过程成为儿童整体生命投入的过程： 1.重视儿童的经验与体验 2.既学做人，又学知识学做事；在学知识、学做事中学做人；在学做人的关照下，学知识学做事。 倡导自主、探索性学习 教学过程是儿童参与的过程： 1.课程标准所设计的主题与活动大多 是需要儿童动手动脑去做、去探索的。 2.教学的过程是引导儿童自己去感受、领悟、表达的过程。 自主探索有助于提高教学实效性。 并不排斥接受性学习和传授性教学。 课程标准的设计框架 品德与生活：以“健康安全”、“愉快积极”、“负责任有爱心”、“动脑筋有创意”四个儿童生活层面为课程框架。 是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。 品德与社会：以儿童逐步扩大的生活领域为课程框架，包括：“我的成长”、“我与家庭”、“我与学校”、“我的家乡（社区）”、“我是中国人”、“走进世界”等六个生活领域。 是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。 新课程中的教师培训 培训关注的问题 对课程理念的理解与认同 促进教师行为的变化 对日常教育教学行为做完整和深刻理解 对课堂行为重塑和新建 培训新理念 培训重要的不是传递，而是生成 培训对象是培训资源 培训对象的头脑不是知识的容器，而是可点燃的火把 培训过程中的交流是重要的学习 培训的效果取决与参与的程度 培训的方式 讲述式培训 参与式培训 什么是参与式培训？ “参与”指的是每一个参加活动的个体在群体活动中的状态，这既包括个体在认知和情感方面的投入，也包括个体与其他个体之间的互动、个体受群体影响以及个体影响群体的方式和程度。 参 与 式 方 法 通常使用的方法有：分组讨论、案例分析、观看录像带、角色扮演、填表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、排序、打分、小讲座、以及其他根据培训内容而设计的各种游戏、练习和活动。 参与式教师培训 在参与式的氛围中，使教师亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学知识和方法运用于自己工作的培训活动。 原则1：方法与目的相一致 提供信息 --- 讲授 理解 --- 讨论、案例分析 体验 --- 角色扮演（多元智能的观点） 应用 --- 做小项目，设计行动方案 原则2：平等参与、共同分享 角色的转变 培训者、教师 ------ 协助者、协作者、促进者 受训者、学员、学生 （被动接受和消化信息） ----- 参与者、协作者、合作伙伴 原则3：利用已有经验建构知识 关注参与者自己的主动建构，鼓励参与者调动自己的已有经验，在合作交流中生成新经验；重新认识自己的经验，增强自信；主动贡献 自己的智慧。 原则4：理论与实践相结合 强调问题情境下的高层次学习，激发参与者积极思考，在 提出问题、解决问题的过 程中进行学习。 原则5：在体验中学习 让参与者在做中学，不仅从概念上理解，而且在行为上发生变化。“听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学会。” 重视培训方式本身的示范作用、生成性和迁移价值，通过平等参与使参与者亲身体验方法背后的理念，促使他们在自己的工作中使用此类方法。 原则6：创造性地开展培训 根据培训内容，因地制宜、创造性地开展培训； 参与式教师培训的作用 为所有人提供一个安全的环境； 了解不同人和人群的看法； 让不同意见相互交锋，产生思想上的火花； 为不同群体互动提供机会，了解他们平时的互动状况； 为弱势人群赋权； 上级能听到下级的声音 ； 大家都拥有主人翁的感觉，对自己和小组的学习负责； 学会挖掘已有资源。 参与式教师培训的制约与对策 1）参与者方面的问题 2）客观条件方面的问题 制约1：参与者方面的问题 问题 1：老师们不积极投入怎么办？ 应针对不同的原因采取相应对策。 原因 1：对改革有抵触情绪（生活条件不好，没有晋升机会，教学条件差，领导不重视等） 对策：理解，平等对待，鼓励，肯定， 调动内在动机，营造宽松、安全的氛围，使其放掉防御； 原因2：担心领导和下级不支持，评价不 配套。 对策：认识到这是一种外归因心理，表明参与者对这种改革仍旧没有信心。培训者可提供改革的宏观背景和国家的相关政策，鼓励他们