新课程背景下激发学生的兴趣、推动学生创新数学课堂的探索.doc

新课程背景下激发学生的兴趣、推动学生创新数学课堂的探索 ------教学案例与反思数学新课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。新课程改革强调改变过去“知识本位，重视结论性知识，轻视过程性和知识形成过程”的做法，倡导学生通过“自主、合作、探究式”学习，实现知识、能力、情感态度与价值观的三维目标。 本小节是高中新课程的新增内容，在本节之前，关于方程根的求解，是通过因式分解、求根公式、换元来求方程的根，并以精确形式表示结果。而以“数形结合”为导引，以“零点存在定理”为理论基础，用“区间逼近”的方式求出方程的近似解即“二分法”，是一次“思想方法”上的突破，它把函数、方程、不等式有机联系 为了解决方法难理解，数值计算复杂和函数图象难画等困难，借助信息技术如几何画板、ppt等实现计算机辅助教学。同时，让学生借助于计算器加强课堂练习的效果与反馈。 五、教学过程设计 （一）教学基本流程 1.探究活动1：解3个方程 2.探究活动2：缩小零点所在范围的方法 3探究活动3：何时终止缩小区间的计算 4.探究活动4：归纳用二分法求方程近似解的步骤 5.例题2，用计算器辅助求解 6.学生练习巩固，解决实际问题 7.回顾二分法的步骤及用途 8.作业布置，利用游戏增加数学的趣味性 （二）教学情景 1.创设有效的问题情境y=f(x)在区间[a,b]上是否有零点? (1)函数y=f(x)在区间[a,b]上的图象是连续不断的一条曲线 (2) f(a)·f(b)0 学生探究活动1：求下列方程的解 学生探究结果： ①运用求根公式、因式分解等方法可以求解方程（1）和（2）. ②对于方程，学生不知道求根公式，用上述方法难以求出精确解，尝试其他方法： ③图像法：找两个函数图像的交点。 只能找到解的大概范围，也不能求出精确解 ④求函数 的零点，由上节课知识和图像能确定函数 在（0，1）内只存在一个零点，但还是很难求出精确值。 学生利用几何画板演示函数图象，产生直观的认识。 教师引导： 对于简单的方程（如一元一次方程，一元二次方程和一些高次方程）我们可以通过变形、换元或求根公式得到它们的解，但对于大多数类型的方程（如很多高次方程，对数方程，指数方程）来说，我们是难以求出方程的精确解的而现实中，许多实际问题也不需要精确解，而只需要求出符合一定精确度的近似解就可以了，进而引本课主题求方程的近似解。 设计意图：问题是数学的“心脏”，是数学知识、能力发展的生长点和思维的动力，把问题作为教学出发点，创设学生熟悉的问题，构造认知冲突和悬念。 ①. 问题1意在建立起方程的根和函数的零点的联系，引导学生从“数”和“形”两个角度去体会函数零点的意义，从“数”的角度看：即是方程的实数根； 从“形”的角度看：即是函数的图象与轴交点的横坐标. ②. 问题2复习简单的方程根的求法，学生解决方程3时，以往解方程的方法如变形，换元等无法求解方程，引起学生认知冲突，激起学生进一步探究的欲望。 2. 利用问题，层层导学，组织有效的探究活动①.从区间一端每次加相同步长，向另一边缩小 ②.从区间两端每次加相同步长，向中间缩小。 ③．取区间二等分，3等分或n等分 学生讨论结果：由于在得到一个更小的区间后，要使得函数的零点还在里面，因此要判断新的区间端点是否异号，方法①和②的步长不好设置，计算起来较慢，可能把零点置于区间外。方法③将区间3等分或n等分的计算量大，操作复杂。取中点将区间二等分操作简便，可以又快又准的将函数的零点区间缩小到原来的一半。 教师引导： 根据函数y=f(x)零点所在的大致范围，求函数零点更为精确的近似值或方程的更为精确的近似解，直观上就是去探求零点所处的更小的范围。也就是说，求方程近似解可以转化为不断缩小零点所在区间问题，我们可以不断地将区间取中点等分，将零点所在区间不断缩小，从而使区间的两个端点逐步逼近零点，这种方法就是二分法。这样可以无限“逼近”任意精度下的解，与其说是求方程解，不如说是无限逼近方程的解。进而给出二分法定义： 对于在区间，上连续不断，且满足·的函数，通过不断地把函数的零点所在的区间一分为二，使区间的两个端点逐步逼近零点，进而得到零点近似值的方法叫做二分法。 设计意图： 让学生自主思考和尝试缩小范围的方法，体验无限逼近过程，了解二分法定义，找到缩小区间的方法。 问题3. 用二分法可以无限缩小零点范围，那么何时终止缩小区间的计算，取得满足精确度近似解？ 学生探究活动3：讨论精确度与区间长度的关系。 设函数零点为，则有， 因此，a，b及（a，b）内的任意值作为的近似值都达到函数零点的精确度 设计意图： 将研究问题进一步深化，利用数轴画出简图来辅助说明，理解为求得方