创设愉快教学情境提高课堂教学效果李姣.docVIP

创设教学情，提高课堂教学效果初中阶段的学生刚步入青春期，好奇心强，求知欲旺盛，往往表现出意志薄弱、自控能力差、注意力不集中等特点。在教学实践中，我认为教师只有善于创设愉快的教学情境，才能激发学生学习的主动性、创造性，在愉快的教学气氛中有效的贯彻启发式教学原则提高学生求知的内驱力，促进学生的积极思维。、愉快的心境。教师要有一颗爱心和诚心，要时刻保持昂扬的心态。班上有个学生曾经对我说：“老师，您上课一笑，我们可高兴了，我们就有了学习的好心情。”事实表明，课堂教学中教师的情绪和情感具有强烈的感染力，对学生的学习积极性影响极大。因此无论是发生了不愉快的事，还是生病了，我从不让自己有忧愁的神色、抑郁的面容，总是情绪饱满地走上讲台，用自己的激情带动学生，构筑师生之间、学生之间互动的良好空间。、师生双边活动。过程既有知识的交流，更有情感的相互作用。在课堂教学中，教学风格亲切和蔼、形象生动、幽默风趣、富有感染力，学生以浓厚的兴趣、饱满的热情、积极的思维投入到学习中，使教学双方融洽地实现着认知的、情感的交流，产生心灵上的共鸣，使课堂洋溢着探索、振奋的气氛。、表扬和鼓励是愉快教学的手段。哲人詹姆士说过“人类本质中最殷切的要求是:渴望被肯定。”肯定的作用是巨大的,它激发人的斗志,鼓舞人的进取心,是使人向上的动力。所以,教师要跳出常规,全面了解学生,用智慧的眼光攫取来自学生的每一处闪光点,,让孩子在中成长,使表扬成为成长的催化剂,让学生不断增强自信,从而走向成功。陶行知先生三块糖的故事：有一个学生犯了错误，陶行知让他到了自己的办公室。他拿出了一块糖，说：“为了表扬你的按时到来，奖给你一块糖。”学生承认了自己的错误，陶行知又拿出了一块糖，说：“为了表扬你的诚实，再奖励你一块糖。”最后，陶行知先生又拿出一块糖，说：“希望你能成为一个优秀的学生，再送你一块糖。”我相信这样的教育一定让这个学生终身难忘,而且事半功倍、平等和尊重是愉快教学的核心。苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧和艺术就在于：教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最感困难的学生面前，都向他打开精神发展的领域，使他能在这个领域里达到一个高处，显示自己，宣告大写的“我”的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。”教师只有真诚地热爱学生，平等亲切地对待学生、尊重学生，才能形成自身愉快的教学心境和良好的教学情感。平等的尊重是学生出现错误时的宽容，是意见出现分歧时的理解，是课堂上欣赏的目光、和缓的语气、微笑的神情，以及洒脱自如的手势……这一切都将收到“润物细无声”的效果，在潜移默化中营造课堂愉快、民主的氛围。“学生常常是喜欢哪位老师，就爱学哪门功课。”这句话不无道理。所谓“亲其师，信其道”，也只有在平等、民主、和谐的氛围里，学生才会产生愉快的心理体验，对教师产生信任、亲近、尊重和感激之情，进而心悦诚服地接受老师的教诲与指导。、拓宽知识面，。教师的知识面越宽，驾驭教材教法的能力就越强。苏霍姆林斯基曾讲过一个发人深省的故事：一位历史教师上了一堂极为成功的公开课，他的每一句话都有着极大的感染力。当听课的邻校教师问他备这节课花了多长时间时，他答复说：“这节课我备了一辈子。而且总的来说，对每节课，我都是用终生的时间来备的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约１５分钟。”这个故事说明了只有厚积才能薄发的道理。教师只有努力拓宽知识面，认真琢磨教学艺术，才能提高课堂教学效率。我们从自身做起，从现在开始，热爱学生，尊重学生，帮助学生，，建立良好的师生关系，