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教育程度,性别差距报告 新课程背景下高中生概率统计认知水平性别差异的比较研究 新课程背景下高中生概率统计认知水平 性别差异的比较研究报告 研究背景 随机现象在日常生活中随处可见，概率是研究随机现象规律的学科，它为人们认识客观世界提供了重要的思维模式和解决问题的模型。当今社会是信息化的社会，人们常常需要收集数据，根据所获的数据提取有价值的信息，并作出合理决策。统计是研究如何合理收集、整理、分析数据的学科，它为人们制定决策提供依据。因此，概率与统计知识已经成为一个未来公民的基本的必备知识。美、法、英等发达国家，在基础教育阶段就非常重视学生概率统计知识的获得以及概率统计观念的培养。全美数学教师理事会（NCTM）早在1989年制定的《学校数学课程与评估标准》中就明确指出，把概率统计内容的教学贯穿于从幼儿园到12年级的各个学段，2000年出版的《美国学校数学教育的原则和标准》再次确认了这样的课程安排。 我国于2001年颁布的《全日制义务教育数学课程标准》首次将“概率与统计”的内容作为一个独立的学习领域贯穿于数学课程的始终。2003年，《普通高中数学课程标准（实验稿）》（以下简称《实验稿》颁布，我国正式启动了新一轮普通高中教育课程改革。《实验稿》明确将概率统计列为必学内容，学生掌握概率统计知识并能应用其解决相关问题是《实验稿》的基本要求。关于概率与统计这一模块的内容与要求，《实验稿》中这样写道：在本模块中，学生将在义务教育阶段学习统计与概率的基础上，通过实际问题情境，学习随机抽样、样本估计总体、线性回归的基本方法。体会用样本估计总体及其特征的思想；通过解决实际问题，较为系统地经历数据收集与处理的全过程，体会统计思维与确定性思维的差异。学生将结合具体实例，学习概率的某些基本特征和简单的概率模型，加深对随机现象的理解，能通过实验，计算器模拟估计简单随机事件发生的概率。 高中数学教学是发展学生知识的过程，亦是发展学生认知与综合素质的过程。在教学过程中，学生的认知过程一般分为感知、理解、巩固、应用四个阶段。感知是学生学习新知识的起点，理解是认知过程的中心环节，巩固是暂时联系的加强，应用则是学习的继续和深入。因此，研究学生的认知水平，对于教师进行数学教学显得尤为重要。近年来，男女生学习成就差异受到国际教育界的普遍关注，特别是一些国际性的学生学习成就调查研究，如TIMSS、PISA等，都专门报告男女生学习成就差异的分析结果。然而，国内则较忽视学习性别差异的研究，特别是针对具体某一模块知识学生学习成就的性别的差异研究。 概念界定 本文的题目是“高中生概率统计认知水平性别差异的比较研究”，为了让读者更加清楚地了解本文研究的内容，笔者认为很有必要对“认知”和“概率统计 认知”这两个概念做一说明。 (1)认知。“认知”是心理学界普遍使用的一个心理学术语，但是国内外心理学家在使用“认知”一词往往含义不同。广义的认知与认识的含义基本相同，指个体通过感觉、知觉、表象、想象、记忆、思维等形式，把握客观事物的性质和规律的认识活动。狭义的认知与记忆含义基本相同，是指个体获取信息并进行加工、贮存和提取的过程。如今的认知不仅盛行于心理学，也出现在哲学、语言学、教育学等领域。随着认知理论的不断发展，现代心理学家对认知的理解仍各不相同，美国心理学家霍斯顿等人将认知的理解归纳为五点：①认知是信息加工；②认知是心理上的符号运算；③认知是问题解决；④认知是思维；⑤认知是一组相关的活动，如知觉、记忆、思维、判断、推理、问题解决、学习、想象、概念形成、语言使用等。本文主要是在认同霍斯顿等人对认知的理解的基础上，从高中生在数学学习过程中对新知识的掌握、运算能力的培养、数学问题的解决、问题解决过程中的思维以及灵活应用知识这五个方面，来进行学生认知水平的研究。 (2)概率统计认知。基于以上对“认知”概念的理解，本文研究概率统计认知，主要是结合高中数学概率统计知识，从概念、计算、解答、分析、应用五个认知维度，来研究学生概率统计认知水平。 研究内容 随着新课程改革的推进，高中数学教材内容越来越多的渗透着现代数学思想，其中突出体现高中数学教材内容现代化的一点就是，概率统计已经成为高中数学的主干内容。《实验稿》的颁布至今已历时12年，那么有以下两大问题需要我们深入考虑。首先，概率统计作为新课程标准中首次被明确划分为一个模块的内容，在这12年的教材实施过程中，学生的数学成就如何？这是教育界普遍关注的问题。数学成就是学生数学学习和发展水平的重要体现。因此，对新课程背景下高中生数学成就评价成为衡量新课程标准事实情况的有效途径。在我国，主要是根据布卢姆等人提出的教育目标分类原理，从知识、领会、应用、分析、综合和评价六个认知水平的角度出发，对学生的学业成就进行测量和评价。其次，被我国教育界容易忽视的一个问题就是