浅谈慕课背景下的大学数学教学改革.docVIP

　　浅谈慕课背景下的大学数学教学改革 摘要：近期慕课强势来袭， 不少人认为我们的大学数学教学方式若不改革，可能会沦为慕课平台的自习室。面对这样的挑战，目前大学数学教学正在进行改革，但都没有实质的成效。本文主要对慕课背景下大学数学教学改革的方向作了一些探究。 中国 9/vie 　　关键词：慕课教学改革 大学数学 　　随着网络的广泛普及应用，社会生活的方方面面都引起了翻天覆地的变化，对教育教学产生极大冲击。尤其是近期慕课强势来袭，信息技术正在引发一场学习的革命和教育的革命，正在改变几千年来的教育模式。慕课，它借助微课程的形式，将课堂教学、学习体验、师生互动、监测评估等课程环节完整地在线实现。不少人认为我们的大学数学课堂教学方式若不改革，可能会沦为慕课平台的自习室。但慕课究竟能否撼动传统课堂教学还值得商榷。目前，很多大学对数学教学都正在进行改革，但在改革中出现了很多问题。慕课背景下的大学数学教学改革究竟该如何进行呢，本文对此进行如下探究。 　　一 慕课不能取代大学数学的课堂教学 　　一方面，大学数学教学是一个复杂的过程，由众多相互关联、相互作用的因素合力发挥效应。尽管慕课对大学数学课堂教学产生了巨大挑战与冲击， ，但它仍然只是一种新技术的集成。此外，慕课也有其自身具有难以解决的难题。如课程的完成率问题；再如，课程学习者的诚信问题，据报道，有一些课程学生抄袭成风，教师被迫恳请学生停止抄袭。等等。另一方面，大学数学教学是既要满足学生差异化指导，又要保证教育质量，就需要发挥课堂教学和慕课各自的优势，将传统的课堂方式与基于互联网的表达相结合，才能更好的完成教学任务。 　　二 慕课背景下大学数学教学的改革方向 　　1 大学数学教学理念需改革 　　首先必须从重教转变为重学。传统的大学数学教学观以控制教学进度为特征，常常以教定学，教师主宰着课堂。在这种课堂教学理念下，学生是被动接受知识的客体，教学失去了本来的意义。基于慕课的课堂翻转，将知识传授在课下通过慕课微视频实现，知识内化在课上通过学生自主学习、师生共同协商进行，实现了由教到学的转变。其次必须从重预设到重生成。传统大学数学教学思维中，往往将教学作为一种预设过程，学生被看作抽象的客体，是接受知识的容器；教学过程是机械的、静态的、程式化的，追求计划性、预期性与规范性，注重逻辑推演。预设性的教学思维忽视了教学主体的生命性、完整性以及教学过程的多变性、差异性，使教学陷入唯理性教育的境地。基于慕课的课堂翻转为课堂教学生成提供了实践土壤。学生通过慕课平台在课下完成知识传授，在课堂上通过多极主体互动、多层次的对话与沟通，使课堂教学成为将生命、主体性、自主性等非理性因素与理性因素相结合的、丰富的、复杂的、动态的发展过程，成为师生发现自我、展现自我和发展自我的创造生命意义的过程。总之，从重教到重学、从重预设到重生成，大学数学教学理念的改革将使课堂从教师表演的舞台转变为师生之间协作、对话的舞台，使教师教学行为模式化运作的场所转变为教师与学生生命充分展现的场所，为课堂教学改革提供了前提。 　　2 大学数学教学目标需改革 　　我国基础教育在长期实践中形成了双基教学目标，大学数学教师主要是将学科基础知识和基本应用技能教给学生。新课程改革着眼于终身教育的价值追求，提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的课程目标，它们是同一教学过程的不同方面，也是教育境界由低级到高级、逐渐层递性的表征，突出的是生命主体终身发展必备的基础知识与基本技能，注重的是超越死记硬背、题海战术的学习能力发展，升华的是个体完整生命的和谐发展。但是，一线教师在践行新课程改革目标的教学中，对能否完成教学任务产生了忧虑和困惑：在有限的课堂教学时间内，要么完不成课堂教学任务，要么为了完成教学任务，拘泥于课前的预设，导致课堂又变回以双基目标为主的实践领地，背离了新课改的目标。慕课背景下的课堂翻转使教学目标的改革成为可能。首先，它使课堂教学中基础知识的学习时间得以解放。学生在课下利用微视频完成知识的呈现、讲述与传授，既完成认知目标，又为过程与方法、情感态度与价值观目标的实现提供发展的基础。其次，课堂成为师生探究、问题解决、协作创新的场所。在师生探究、讨论、交流、合作的过程中，教师推动知识创造，学生基于真实问题将知识内化。 　　3大学数学教学实施过程需改革 　　传统的大学数学教学实施过程一般包括五个环节，即组织教学―复习旧课―教授新课―巩固练习―布置作业。这一过程将教学任务规定为传递基础知识和形成技能，将教学过程简化为教师讲授、学生接受的过程，这种教学方式长期为大多数教师熟知并运用自如。但这种传统的大学数学教学方式更多地追求认知性目标，漠视了情感、意志、价值观等目标。 而慕课背景下的课堂翻转，将传统课堂上传授知识的认知目标放在