混合式学习环境下的小组合作学习优化策略研究.docVIP

　　混合式学习环境下的小组合作学习优化策略研究 摘 要：在混合式学习环境下，小组合作学习是重要的学习形式。文章对分组策略、小组学习形式、师生在小组学习中的角色及小组学习评价进行了研究和实践，提出了混合学习中小组学习的策略和方法。教学实践表明，这些策略和方法在小组合作学习中是有效的。 中国 9/vie 　　关键词：混合式学习；小组合作学习；策略 　　中图分类号：G40-057 文献标志码：A ：1673-8454（2017）05-0081-03 　　一、引言 　　在教育教学改革日益深入和信息技术发展的推动下，伴随着教学理念由“将学生作为知识灌输对象”逐渐向“把学生看做信息加工主体”转换，产生了“E-Learning”学习模式，这种学习模式能很好地实现某些教育目标，极大地改变课堂教学目的和功能，但是不能代替传统的课堂教学和学校教育，因此出现了结合传统教学和“E-Learning”的混合式学习，并且这一学习模式在教育领域受到了关注和推广。 　　二、混合式学习环境下的小组合作学习 　　1.混合式学习 　　混合式学习就是把传统学习的优势和数字化学习的优势结合起来，整合传统课堂和网络在线自主学习，充分发挥各自的优势，弥补相互缺陷，从而达到理想的教学效果。[1]混合式学习强调发挥教师引导、启发监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[2]混合式学习旨在利用现有的学校课堂教学和网络教育资源来培养学生的自主学习能力、小组合作能力及解决实际问题的能力。[3] 　　2.混合式学习环境下的小组合作学习 　　合作学习是一种以提高学生的学业成绩、改善班级的学习气氛、培养学生的综合能力为根本目标，以教学目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准的学习方式。[4]在混合式学习环境下采取小组合作学习不仅增强了学生与学生、教师与学生之间的交流，同时培养了学生的自主学习、团队合作、解决问题等综合能力，也为课堂教学的顺利开展提供了保障。 　　三、混合式学习环境下的小组合作学习实践研究 　　笔者以非计算机专业的大一学生作为对象，在《VB可视化程序设计》课程中开展混合式教学，对小组合作学习进行探索与实践研究。 　　1.小组合作学习的分组 　　在《VB可视化程序设计》课程开展过程中，教师制定了学习小组分组流程、组长要求及分组规则，并在实践中按照流程及要求对全班学生进行分组。其中分组流程是组长竞选、成员组合、教师调整、形成学习小组。对学习小组组长的要求是：认真负责，具备一定的组织能力和表达能力。而分?M规则包括男女比例合理分配、专业交叉分配等。《VB可视化程序设计》课程学习小组形成的具体过程如下： 　　（1）竞选小组长。教师说明小组长要求，全班学生主动报名参选小组长。参选学生依次上讲台进行3～5分钟自我陈述，所有参选学生陈述完毕后由全班学生投票选举出8名小组长。 　　（2）小组成员组合。教师在通过QQ群发布组长竞选结果、分组要求及规则，学生根据分组规则及要求自愿报名组合，小组长可根据实际情况选择组员，组合完成后将结果反馈给教师。 　　（3）教师对分组结果进行调整，形成学习小组。教师根据分组要求对各学习小组成员进行适当的调整，每个组分配一名助教，最终形成学习小组。通过QQ群公布最终分组结果，小组长负责统计小组成员信息并建立学习小组交流群。 　　2.小组合作学习的设计 　　小组合作学习是通过小组合作的方式将学生有效地组织起来，使学生真正学到知识，因此，小组合作学习必须设计好。在每次小组学习开展之前，教师结合教学内容及小组作业确定小组学习的目标和主题，并根据小组的实际情况制定学习方案，包括时间、地点及学习方式等。根据学习任务的内容特点及实际情况，小组合作学习可以以网络讨论和集中讨论的方式开展，讨论环境可以是教室、机房等。 　　以表1中的小组任务为例，结合任务特点及难易程度，确定本次小组合作学习的环境为机房，讨论方式是集中讨论，并根据任务、环境、学习方式制定出具体的学习方案。 　　3.小组合作学习的开展 　　组长将小组成员有效地组织起来并说明合作学习的步骤、要领和方法，确保成员围绕学习目的和主题进行合作学习并记录下每一次小组合作学习过程，其中有互助和协同。教师全程观察小组学习情况、监测学习过程、提供学习帮助。 　　4.小组合作学习的评价 　　要了解小组合作学习的效果，必须具备合理的小组学习评价方案。在课程开展过程中采取了过程性评价与结果性评价相结合的方法，以小组自评、组间互评及教师评价为评价方式对小组合作学习的效果进行评估。 　　在《VB可视化程序设计》课程中具体的小组合作学习评价过程依次是小组自评、组间互评、教师评价。首先，为了确保学生知