研讨式教学法在《雷达对抗技术与实验》课程中的应用.docVIP

　　研讨式教学法在《雷达对抗技术与实验》课程中的应用 摘 要：研讨式教学法是近年来广受关注的教学模式，该文在明确研讨式教学法内涵和特点的基础上，探讨了研讨式教学在《雷达对抗技术与实验》课程中的实践应用，并对研讨式教学法实施过程中需要注意的几个问题进行了归纳总结。该文研究对于推动研讨式教学法在该院专业基础课程中的实践应用具有积极作用。 中国 1/vie 　　关键词：教学 研讨式教学法 雷达对抗技术与实验 　　中图分?号：G64 文献标识码：A ：1674-098X（2016）11（b）-0159-03 　　Abstract： The research-and-discussion teaching method has been ethod，the practical application of it in the“radar countermeasure technology and experiment”course is explored.And the problems needing attention in the implementation process are summarized.The research of this paper has positive effect on promoting the practical application of the research-and-discussion teaching method in the professional foundation course of our college. 　　Key ethod； Radar countermeasure technology and experiment 　　《雷达对抗技术与实验》是该院雷达对抗技术（国防生4+1）专业的基础原理课程。课程的教学目标是：通过学习使学员理解雷达和雷达对抗的基本理论，掌握雷达对抗侦察、雷达干扰的基本原理和主要技术途径，了解现代雷达对抗技术的发展趋势，建立雷达对抗系统的整体概念，为后续的装备学习打好基础。近年来，经过不断努力，该课程在教学内容设置、教学手段改革等方面都取得了一定成绩，并在2012年被评为军队优质课程。但课程教学实施过程中，总体上仍然存在单向灌输多、互动交流少，理论讲授多、实践锻炼少等问题。针对上述问题，该文就研讨式教学法在《雷达对抗技术与实验》课程中的实践应用进行了积极探索，旨在通过研讨交流的方式调动学员的学习积极性和创造性，培养学员的独立思考与实践创新能力，从而获得更好教学效果。 　　1 研讨式教学法的内涵与特点 　　研讨式教学的定义是指依照一定的教学目的，以建构主义学习理论和系统论为指导，将学生放在主体的地位上，通过讲授、自学、讨论和研究等方法的综合运用，实现学习知识与发展能力相统一的教学模式[1]。研讨式教学法最早起源于德国，目前已发展成为西方国家高等教育普遍采用的一种教学方法。20世纪90年代未以来，这种教学方法在国内教育工作者中开始受到广泛关注，并在国内许多高校得到了实践推广[2-3]。研讨式教学的基本过程可分为：“设置研讨议题”“分组探索交流”“课堂汇报研讨”“讲评修改完善”四个阶段。其中，第一阶段由教员围绕课程中的重难点问题或带有研究性质的专题设置相应的研讨议题，并就与议题相关的基础理论进行讲解铺垫；第二阶段学员根据教员设置的议题进行选题分组，每组各名成员首先围绕选定议题进行独立探索，利用图书馆、网络等途径自主查阅资料、研读文献、归纳总结，而后通过组内研讨的方式进行沟通交流，最终形成凝聚所有成员研究成果的小组研讨报告；第三阶段每组推选一名成员上台汇报该组研讨成果，全班师生就汇报内容进行提问研讨交流；第四阶段由教员对小组汇报内容、课堂研讨情况进行总结讲评，归纳主要观点，指出存在不足。同时，各小组则根据研讨交流与总结讲评情况对小组研讨报告进行修改完善。 　　与传统教学方法相比，研讨式教学的特点可归纳为以下3个方面。 　　（1）实现了教员主导作用与学员主体作用的统一。 　　研讨式教学中，学员围绕选题查阅资料、自主学习、研讨交流、解决问题，充分体现出了其在整个教学过程中的主体作用。与此同时，教员通过设置议题，指导研讨，总结讲评，发挥了其对整个教学过程的主导作用。 　　（2）实现了传授知识与发展能力的统一。 　　传统教学方法往往侧重于知识的传授，忽略了对学习能力的培养。而在研讨式教学法中，学员经过自主学习、研讨交流、上台汇报等实践锻炼，不仅掌握了知识，更掌握了获取知识方法，从而使其自主学习能力得到了提高。 　　（3）实现了知识教育与情感教育的统一。 　　研讨式教学不仅是一个知识教育过程，也是一个情感教育过程。学员通过对议题