对提高农村初中历史教师自身素质的几点看法.docVIP

对提高农村初中历史教师自身素质的 洞口县黄桥镇清风中学 曾昭伟 新课程是学生发展的机遇，同时，新课程也是教师发展的重要机遇。在新课程形势下，教师的角色发生了巨大的变化，教师不再是传统的知识传播者，而是学生成长的知心人，学生发展的引路人，学生潜能的开发者，课程改革的研究者，教学艺术的探索者。然而，在基础教育新课程改革蓬勃开展的今天，农村初中历史教师的现状却不容乐观，实现农村初中历史教师的自我发展，提高农村初中历史教师的素质势在必行。 农村初中历史教师现状分析 1、师资力量薄弱，整体素质较差。 新课程的实施，关键在于教师；课程改革，关键在于教师，尤其是骨干教师的意识能力。在升学压力仍紧紧束缚广大教育管理者和广大一线教师的背景下，人们关注的主要还是学生的成绩，素质教育、创新教育难以根本上落实于农村中学教学。作为中考当中进行开卷考试，引不起学生和家长的重视，学校在师资配备和教师培训方面也将其放在陪衬位置长期以来，历史教师普遍缺乏，很多学校的历史教学由课时量达不到规定要求的其他科目的教师兼任，以达到满工作量的要求。他们缺乏必要的理论素养，不接触历史教学理论，也就无法从理论角度来审视、指导、改进自己的教学。 2、教学观念落后，教学方式陈旧。 农村初中历史教师绝大多数是从旧教材，并且是从其他学科的旧教材中成长起来的，旧教材、旧教法在他们脑子里打上了很深的烙印。长期以来基础教育重知识、轻能力，重结果、轻过程，重成绩、轻方法。广大教师形成了只要把课本中的知识无保留、无差错地传授给学生就完成了教学任务的观念。在历史教学中，过度强化学科结构化、体系化的历史知识、技能的简单传递，忽视包括历史的情感态度、价值观等在内的情意目标的培养。目前，农村初中历史课堂教学普遍采用“填鸭式”、“满堂灌”的授课方式，整个教学模式，基本框架定于教师讲解教材，学生熟记教材，学生历史学得好不好，关键是看其记忆力强不强，会不会背，他们难以参与课堂活动，很少，甚至没有问难、质疑的机会，无法体会到历史是一门充满活力、思维性很强的学科。这些都不符合新课程的改革要求，极大地影响学生学习历史的积极性，影响历史教学质量 3. 教学条件简陋，教学环境差 农村中学普遍班额大，历史教师又缺乏，教师授课任务重，按教育行政部门要求，史地生等学科教师任课要达到每周15或16课节，教师疲命于常规教学及应付名目繁多的检查，很少能留出时间去给自己充电，加之受地域条件的限制，无从接触新的教学理念、教学方法，更谈不上去实践运用了。农村初级中学教学设备较差，这是有目共睹的事实。有的学校甚至长期没有历史挂图，没有幻灯、录相器材，就算现在在上级教育行政部门要求和帮助下，个别学校装备了一、两个多媒体教室，使用率也不高，同时还得优先满足其他科目的教学。所有这些，都给新课程改革的实施提出了新的课题。 二提高农村初中历史教师自身素质的途径 面对新一轮基础教育历史课改，面对新的课程标准要求，所有农村初中历史教师必须不断学习，提高自身的知识和教学能力，必须努力实现自我发展，积极应对才能使新课改落到实处，才能真正做到使教学由“经验型”向“科研型”转化，使自己由“教书型”向“专家型”、“学者型”、“复合型”、“学习型”人才过渡。 1、明确“一桶水”与“一杯水”的关系，不断增加和提高“一桶水”的容量和质量。 作为教师都明白“一桶水”与“一杯水”的关系，但教师决不能满足于“一桶水”。有些教师自以为“一桶水”足已，不求知识的扩展和加深，经过几年或多年的教学更是“自命不凡”，学生要“一杯水”简单得很，年复一年以“一桶水”来满堂灌。要知道，新时代教师再也不是学生获取知识的唯一来源，学生在某些知识方面超越教师是常有的事。教师要在教学中发挥自身的主导作用, 显然满足于“一桶水”是完全不够的，要加强自身的历史专业知识，可参加夜大、网大、函授或自学等形式不断提高。从而具有：贯通古今中外的通史知识结构；鉴别和运用史料的能力；主要的分类史（如政治史、经济史、思想史、科技史、军事史、民族史、国际关系史等）知识；与史学密切相关的其它学科知识（如文物考古知识、古汉语、外语、地理学、经济学、法律学等）。 2、潜心考研，提高教育教学能力。 教育教学主体在“教与学”上，渊博的专业知识、高深的理论修养如何“教”以致让学生更好的学？那就须要教育教学的能力。素质教育强调“授之予鱼，不如授之予渔”，要想培养学生的“渔”能力，那教师首先要有较强的教育教学的能力。因此提高教育教学的能力是素质教育的必要，才能培养学生的能力，才能“授之予渔”，才能体现素质教育的初衷。 历史教师要具有扎实的教学基础，如语言表达、板书板图、动手操作