小学中段学生课外阅读兴趣方法的探究.docVIP

小学中段学生课外阅读兴趣方法的探究 永乐小学 王雯丽 【摘要】：激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，并养成良好的阅读习惯，不仅是提高阅读教学效率的需要，也是促进学生可持续发展和终身发展的需要。 【关键词】：课外阅读 兴趣 探究 我校正处在城乡结合地段，多数学生均属于农村孩子，他们的课外阅读受环境因素的影响，不可避免的限制了学生的阅读视眼。但有很多爱心人事，他们密切的关注着我们这些农村孩子的成长。在他们的帮助下，为我校捐赠了很多图书，帮助孩子们解决了看课外书难的问题。针对我校的实际情况，我将中段学生课外阅读兴趣方法进行了摸索探究。 一、学习兴趣的培养 兴趣，是指一个人力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。有人说过，“兴趣是人最好的老师”。人都会因为兴趣而执着于某一样活动，并在最后取得或或的成。怎样培养兴趣,我认为可从这几个方面去努力试试. 因势利导。学生情趣不一，对课外读物的选择也不一，教师要善于因势利导。巧设悬念。教师利用课前或课余时间给学生讲，或诗，或文；或短篇佳作，或精彩片断。但更多的是佳作推荐，或是内容介绍；或谈读后体会，或述写作特色。要介绍得绘声绘色、惟妙惟肖，但又如蜻蜓点水，浅尝辄止。这样，学生听了常常心驰神往，大大激发了学生一读为快的心理。3以读助读。创设宽松和谐的环境，强化学生读书意识4、以讲激读。①语文课前，开设了学生“一分钟演讲”。②每天晨会前，开设“五分钟信息发布会”。③每月召开一次故事会，评选“故事大王”。5以编引读。发动学生自编读书小报。6以写促读。即注意指导学生写读书笔记，填写印发的《读书笔记表》。实践证明，以上途径能够激发学生读书的兴趣，使其读而乐，乐而读，越读越好，越好越读。 发布者：牟光琼 发布时间： 2011-12-5 10:13:07 《新课程标准》中，不论总目标，还是阶段目标，都极其重视学生领悟作者表达和语言积累总目标7：具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶发展个性，丰富自己的精神世界。中段阅读要求：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；初步感受作品中生动的形象和优美的语言，积累课文中优美词语精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料等。 　　《作文教学论》中的一级转换理论和二级转换理论，都告诉我们学生拥有大量规范的语言才能顺利实现思维转换为书面表达。 　　可见，我们的阅读教学肩负指导学生积累语言、丰富材料的使命。新课程实施以来，语文教学取得一定的成绩，也暴露了一些问题：阅读教学人文性过重，小学语文教学案例几乎把所有精力都花在感悟作者表达的思想情感上，用在领悟语言表达特点与语言积累上的分量是极其微小的。这样又怎能发展学生语言，提高其表达能力因此，现在有不少学生在课堂上讲得头头是道，可做练习时错误百出，让人难以置信。有不少学生思维活跃，可他们词汇贫乏害怕作文，一提到写作文就叫苦连天，感觉握笔千钧，笔管中难以挤出片言只字。即便有主动学习的，作文中有鲜活的东西，但他们没有规范表达的技能，作文中病句，前后不连贯，过渡不自然，没有中心写到哪算到哪等问题随处可见。 　　现阶段阅读教学的得“意”忘“言”，使阅读教学中语言积累失去方向，感悟表达特点没了落脚点。这引起专家们高度重视，他们呼吁阅读教学要得“意”与得“言”兼备，即做到人文性与工具性和谐统一。 　　因此，如何有效地做到得“意”与得“言”兼备，是摆在我们语文教师面前的迫切需要研究的课题。 　　1．阅读教学做到得“意”与得“言”兼备，使得积累有效，能为习作表达服务。 　　2．把启发式与讨论式的衔接点定位在指导学生科学地学习上，促进大多数学生实现由学会到会学的飞跃； 　　3．精心设计大多数学生都能参与的多样化的学习活动，使每一个学生都有展示自己才能的机会； 　　4．积极营造生动、活泼、主动、民主的课堂氛围，强化学生的参与意识和竞争意识； 　　5．紧密联系生活，以同义形式观照大量阅读，不断拓宽学生的知识视野，规范语言积累。 　　 小学中段阅读教学课堂有效即时评价的实践与探索 诸暨市滨江小学 戎燕娜 一、课题的意义 ? 本课题的研究旨在阅读教学中充分发挥课堂即时评价的导向和激励功能，着眼发展学生的个性，提高学生的语文素质。通过语文教师课堂即时评价，一方面让学生品尝成功的欢乐，增强学习的信心和力量；另一方面让学生发现自己的不足，明确努力方向，推动学生进入到一个新的发展区域。让课堂有效即时评价为学生的终身发展奠定坚实的基础。 二、国内外关于同类课题的研究综述 常州市新北区百丈中心小学倪元芬主持的“语文课堂教学中口头评价的实施方案”， 在课题