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　　论拓展数学教学的育人功能 摘 要：德育不仅是在思想品德课或语文课中才可以体现的，在数学学科中也同样可以。在数学教学过程中，教师要及时有效地融入德育，充分发挥其育人功能，培养学生的核心素养。文章结合教学实际，对拓展数学的育人功能进行思考。 中国 9/vie 　　关键词：数学；德育；功能；拓展 　　中图分类号：G621；G623.5 文献标志码：A ：1008-3561（2017）11-0008-01 　　数学是基础教育中的一门重要学科，数学教学不仅是向学生传授数学知识，更是培养学生能力的一门学科。在数学教学中要注重培养学生的数学素养，这是培养学生文化素养的一个重要体现，也是全面推进素质教育的要求。所以，在数学教学中教师要充分发挥其在德育方面的优势，将核心素养整合进数学教学之中，在传授数学知识的同时育人。 　　一、认识数学学科对学生发展的价值 　　目前，有些数学教师还停留在数学知识的教学上，简单机械地让学生理解和掌握数学知识点。另外，部分数学教师把数学的教育目标定位在成绩上，一味地追求考试分数，对于一些知识让学生死记硬背，忽略了学生对知识探索以及对知识应用的需求。因此，数学教师要重新认识数学学科对学生发展的价值。数学对学生的发展起着重要作用，数学教学要以育人为目的。数学教师要加强对数学学科的育人功能的研究力度，拓展数学教学的育人功能，充分发挥数学对学生发展的促进作用，从而提升学生的综合素养。 　　二、通过数学知识激发学生的爱国热情 　　数学在我国有着悠久的历史。要让学生知道我国是最早提出和使用小数的国家，早在十三世纪，我国就有了用低一格来表示小数的方法。我国古代的数学家刘徽称整数个位以下的部分为微数，我国古代数学家朱世杰最早提出了小数这一概念，而西方国家直到十六世纪才由法国数学家克拉维斯提出并使用了小数。再比如，《周髀算经》中记载了“周一径三”的概念，即圆的周长约是这个圆直径的3 倍。在大约1500年前，我国数学家祖冲之经过计算将圆周率精确到了小数点后六位数，是世界上第一个将圆周率精确到小数点后6 位的数学家。国外将圆周率精确到6位小数至少比中国晚了1000年。这些知识的讲授，可以让学生了解到，在历史长河中我国先贤在数学领域所做出的杰出贡献，深刻体会到作为中国人的自豪感和努力学习的重要性。 　　三、结合教材内容进行德育 　　在数学教学中，教师要结合教材内容，充分利用教材中的德育因素对学生进行环境保护方面的教育。比如，国家一级野生保护动物丹顶鹤，据统计2001 年在世界范围内约有2000只，其中我国占四分之一，其他国家约有多少只？教师在这个问题的教学中，可以给同学们讲述有关丹顶鹤的故事，激发同学们爱护环境、保护动物的意识。学生们通过这个问题，不仅学习了分数的计算和应用，更了解到我国目前野生丹顶鹤的数量和状况，拓宽了学生们的知识面，使学生们了解到世界珍稀野生动物的生存状况。同样，在讲解分数的内容时，教师要将具体的数据应用到分数的计算中：严重的水土流失致使我国每年大约有16亿吨的泥沙流入黄河，其中1/4的泥沙沉积在河道中，其余被带到入海口。那么，有多少亿吨泥沙被带到入海口？这样的一个题目，教师要让同学们了解到，在我国推行植树造林刻不容缓。这样的教学方式能够激发起同学们关注和保护资源与环境的热情，充分体现了数学教学的育人功能。 　　四、认真收集数据，合理设计德育方法 　　教材的编写会受到时间的限制，教材中的一些数据和信息也会随着时间的变化而改变，这就要求教师要跟上时代的步伐。教师要注重收集一些数据，合理应用到数学知识的教学中，让同学们通过数学知识的学习了解国家大事和社会发展状况等。比如，可以将我国人口增长速度应用到教学中：新中国成立时期，我国人口将近5亿人，如今我国人口已达13亿之多，这些数据可以让学生了解到我国人口的增长速度。在教学中，教师要设计合理的教学方法将德育渗透进去，同时还要做到教学形式灵活多样。比如，在图形认知的教学过程中，可以设置故事教学的方法，将学生带入到故事当中，从而启迪学生的心灵，培养学生的情感。有学生在这个活动中拼出了一个蜡烛的图案跟大家分享：蜡烛象征着老师，燃烧自己、照亮我们。在这一过程中，学生明白了老师的辛苦付出是为了学生更好地成长。 　　五、数学教学中渗透德育应注意的问题 　　首先，在数学教学中渗透德育要从实际出发，在充分了解学生的心理特征、思想水平、思维状况以及对知识的掌握情况下，合理选择教学素材对学生进行德育。特别要注意在教学中不能脱离实际，要因材施教，避免形式主义。其次，数学教学中的德育要遵守教育原则，不能对学生的德育局限于某节课或某个知识点，而要将德育贯穿于整个数学教学过程之中，在数学教学内容中对德育进行不断渗透。只有长期对学生进行德育的熏陶，才能让数学教学中的德育发挥其真