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小学语文阅读教学的初步研究 濮阳市第十中学 魏静娜 小学语文 摘要:小学语文阅读教学改革在语文课程改革中备受关注，在近二十年的课程改革中，各种阅读教学方法层出不穷，广大一线语文教师在阅读教学方法的不断探索和变革中积累了不少有益的经验，随着时代的发展和科技的进步，社会各阶层对人的语文素养提出了新的要求，小学语文教学也面临着巨大的挑战，在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行‘系统的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。 关键词：小学语文阅读教学 阅读教学方法 语文内在动力 随着时代的发展和科技的进步，社会各阶层对人的语文素养提出了新的要求，小学语文教学也面临着巨大的挑战，而小学语文阅读教学更是在小学语文中占有举足轻重的位置，在近二十年的课程改革中，各种阅读教学方法层出不穷，广大一线语文教师在阅读教学方法的不断探索和变革中积累了不少有益的经验，但是在这些教学方法中，有的还是单纯的以教师为主，束缚学生的思维，而有的刻意追求语文知识的系统和完整，脱离了语文语言的实际，这样不仅严重影响了语文阅读教学的效果，还不能使学生学以致用，致使学生对语文阅读失去兴趣，认为语文课外阅读枯燥乏味，在一项课外阅读的调查结果显示：小学生中高年级喜欢阅读课外书籍的人数不到20%。人教社中语室张厚感先生曾尖锐指出：“语文教学花时多，效率不高，又是事实。从小学到中学，十年或二十年，语文教学时间在各门课程中居首位，用两千到三千课时学习本国语文，却有很多人不过关，有的还写不通一封信。” 《语文课程标准》（修订稿）在阅读指导方面明确提出“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读……但要防止逐字逐句的过细分析和远离文本的过度发挥。”提出：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行‘系统的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。”，面对知识剧增的信息社会，21世纪的新型基础教育所需要的是培养学生在未来瞬息万变的社会中的“生存能力”。因此，根据《语文课程标准》精神，要尊重学生的个性发展，因材施教，使学生学会学习，我认为，小语阅读教学方法应体现在如下： （一）创设情境，激发阅读兴趣。 德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，教师要根据学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。如《找春天》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。又在教《浅水洼里的小鱼》一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鱼在美丽的大海中游着，小鱼后面藏着一些词语，让学生认读，接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙的引出了下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。 （二）联系生活，激励学习 语文，是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文知识和语文技能与人们交际的需要密切地联系着。所以，阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。 阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。如一位教师讲《落花生》一课，针对学生普遍感到作文选材难这个问题，自始至终围绕作文选材进行讲读，使学生认识平时留心观察和勤于积累是获得写作素材的重要来源，一堂课讲得生动活泼，学生学得津津有味。 （三）课内教给阅读的方法，培养学生自能阅读。 课堂教学是实施素质教育的主渠道。在课堂阅读教学中，根据课文内容的特点，采用不同的学法指导，培养学生自能阅读，提高学生语文素质。 〈1〉从单元整体入手教给学法，以精带略。 我们的教材课文一般分为两类：精读课文和略读课文。它根据学生的认知规律，每单元围绕一个训练重点安排一或二篇精读课文，带二篇略读课文。教师在学习方法指导过程中，要根据教学的整体性原则，指导学生凭借不同的类型的课文学“法”用“法”。 教学精读课文，渗透学法。首先，教师要精心备课，明确重点，从学生的角度、学习的心理设计学习方法。这里的