4、数学概念的教学.pptVIP

二、数学概念教学的缺憾： 当前，不重视章节起始课的教学，概念教学走过场，以解题 教学代替概念教学的现象比较普遍．在方式上以“告诉”为主， 让学生“占有”新概念，在概念的背景引入上着墨不够，没有给 学生提供充分的概括本质特征的机会，使学生思维呈现依赖 性，更令人担忧的是，有些老师不知如何教概念． 有的老师可以把解题讲得头头是道，但概念教学就没词、 没招了．我们认为，概念再多也不能成为“讲起来枯燥乏味”的 理由．让学生参与概念本质特征的概括活动是使概念课生动活 泼、优质高效的关键．这就要求我们一方面充分利用新旧知识 蕴含的矛盾，激发认知冲突，把学生卷入其中；另一方面要让 学生有参与的时间与机会，特别是有思维的实质性参与． 1）重形式定义，轻意象表征 意象表征就是概念经过个人情感加工后在大脑中的呈现方 式，比如提到“函数”的概念，呈现在学生大脑中的一定是一 些函数的解析式而不是“象”“原象”等抽象的东西，因此教学中， 我们在使用抽象的数学语言和符号表述新概念、新思想之前!应 通过可观察的实物、图形、图表等描述性的、可亲自体验的形 式来为新概念作准备!从而引起学生的学习兴趣! 用他们自己的 语言去阐述和解释!以达到对概念的真正的理解。 2）重概念的语意分析，轻概念的形成过程 “一个定义，几项注意”是通用的教学方式 3）停留在单一概