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怎样把自主合作学习运用于初中作文教学 作文教学是语文教学中非常重要的一环，学生作文老师改，几乎成了我们作文教学的传统。实践证明,这种多年来老师把学生作文批改全部“承包”下来的做法，让学生处于被动地位。因为他们只知其“作”不知其改，一篇文章写完交给老师，算是完成了任务，学生的写作能力得不到应有的提高。而对于语文教师来说，批改作文则是一项繁重而艰巨的任务。反思这种教学状况，在教学中我大胆进行改革实践，指导学生自批互改作文，改变了现状，切实提高了作文教学效率。在教学中，我按以下步骤进行实践。 （一）、提前一天给学生作文题目，自己审题、构思、立意，写好草稿。 （二）、作文课上，老师指导写作，学生根据老师的指导，自改作文，然后抄在作文本上。 （三）、收缴作文，老师逐个浏览本次作文写作情况。 （四）、由老师根据学生作文水平恰当安排学生互改（详改），评出A、B、C、D档。 （五）、老师随机抽读四篇，一般读两遍，让全体同学听，然后让学生大胆评议，说出好在哪里，自己怎样学；有何不足，怎样修改？再读评语，评批改情况。 （六）、全班思考讨论：本次作文怎样能写得更好？ （七）教师根据学生的发言总结本次作文。 下面我结合具体步骤谈一谈自己在教学中的点滴体会： 一、自批互改，杜绝了抄袭。 作文题目提前给学生，是不是留给了学生足够的抄袭机会？这个担心一开始我也有，实践中我发现，由于第二天的互改环节、教师抽读的环节，让想抄的同学望而却步，现代心理学表明：幼儿时最在乎的是“妈妈说”，小学阶段最在乎的是“老师说”，中学阶段最在乎的是“同学说”。况且，在布置题目时我反复强调：偷文章与偷东西同样可耻，真实的便是最美的，抄来的作文是瞒不过全体师生的眼睛的。不过，在刚开始时还真有一位抄袭者，让另一位同学评了个“A”在全体同学面前一读，下面议论纷纷，大家都嗤之以鼻，抄袭者无地自容。这样的事以后再也没有发生过。打消了抄的念头，学生就会积极主动去观察生活、留意细节、积累材料…… 另外题目给的早，学生有足够的时间选材、构思、立意。没有老师的任何导语，不会禁锢学生的思想、束缚学生的思维，他们可以根据自己的理解畅所欲言，点燃了写作激情。 我的这一做法，打破了传统当堂布置作文当堂写作的习惯，留给了学生充足的时间，学生作文再也没有不够字数的现象，选材的范围广了，内容丰富了，写作再也不叫苦连天了。 二、授之以法，提高写作责任感。 作文课上，老师指导写作，学生根据老师的指导，自改作文，然后抄在作文本上。 这一环节，我主要教给学生掌握自批自改作文的方法，我把修改文章方法定为“三读修改法” 一读改词句。先是默读，修改错别字和标点符号，接着轻声读，改正用得不恰当的词和病句。 二读看内容。文句基本改通后，再来默读，看内容是否写得具体了，文章是否有中心，选材是否得当，层次是否清楚，开头、结尾是否呼应等问题。 三读品文顺。内容基本确定后，让学生大声朗读，朗读时感到别扭，不顺口的，一边读，一边改，一直改到读来流畅上口，对内容满意了才定稿。 授之以法，学生自批自改时才会有的放矢，不至于盲目乱看。由于把作文的主动权交给学生，学生在自改作文中发挥了很大的主动性，提高了写作的责任感，克服了只完成任务，马虎了事的不良现象。学生逐渐形成了自改作文的能力，养成自改作文的习惯。这种习惯也促使学生在写作时，有意识地去注意不犯类似的错误，也就提高了学生的写作水平。 三、润物无声，培养写作兴趣。 传统的作文评价，教师常高高在上，红笔一挥，便裁定了作文的成败。我们的教师总是用过高的标准来看待学生的习作，横挑鼻子竖挑眼，把学生的作文批得一无是处。学生早已看烦老师用审视的眼光、客观冷静的态度写出的评语，那样它所具有的评价、诊断、导向功能在很多情况下起不了多少作用，其结果只能挫伤学生的写作积极性。 互改作文则给学生创造了露一手的机会，使学生体验到做“小老师”的乐趣，极大地调动了学生的积极性。学生进行这一环节时，老师首先要强调这次作文训练的重点、习作要求及有关作文修改的知识，要求学生认真阅读并琢磨所改的作文，然后认真写出恰当、简洁的批改意见和评语，并签上批改者的姓名。 互改可以是同桌互改，也可把全班学生划分若干小组，每四人一组，任命一组长，负责批改。批改时，教师将学生自己批改过的的作文分发给各小组。两人批改一本，写好眉批和总批（评语由一个写字好的执笔）。看完后，与本组同学交换，看本组其他同学批改过的，发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人，然后全组同学评议写出适当的评语。 在实施这一过程中，我发现学生的评语极具情感化、个性化。如我班小才女闫璐的《最美的音符》被中等生冯金美评价为：你已把优秀当成习惯，你的文字是我心中的彩虹桥，是蔚蓝色的心灵天空，是灿烂的山花，绚丽的朝阳，叮咚的泉水……中等生潘辉的《面对失败》被后进生李洋评价为：你用景