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提高小学语文课堂教学实效举隅 随着新课程改革的深入，追求高效课堂，关注学生发展，让语文教学激情四射，焕发生命活力，是一线教师永恒的主题。下面浅谈我的点滴做法。 一、语文课堂因个性朗读而生动 课程标准指出：阅读教学要重视朗读，让学生充分地读。不难看出，“读”在语文课堂教学中的分量及其重要性。在教学中，要注重结合课文的语境，尊重学生的体验，引导学生入情入境的读，鼓励“学生对教科书的自我理解，自我解读，尊重学生的个人感受和独立见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程”。 例如，在教学《再见了，亲人》中“大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几天几夜没合眼了……”这个重点句时，我引导学生：“同学们，朝鲜老大娘和志愿军叔叔已经结下了深厚的友谊，怎么可能停下送别的脚步！你来当当志愿军叔叔，请求她停下吧！谁来试试？”学生都踊跃举手，争先恐后，一位同学刚用“请求”的语气读完；我接着引导：“可是，你的‘请求’并没有让老大娘停下脚步，她还是送了一程又一程。假如你是现场的志愿军叔叔，实在不忍心看到大娘蹒跚的步履，你会怎么想，你想用什么样的语气对大娘说？”“恳求”“要求她停下”。“好，谁能用恳求或要求的语气来读读这句话。”学生的朗读气氛一下子活跃起来。我趁热打铁，“两鬓斑白的老大娘还是与志愿军叔叔难舍难分，始终不肯停下，意志钢铁般的志愿军叔叔也声泪俱下，近乎哀求地劝大娘，此时此刻，你的心情怎样，能用这样的心情来读读这句话吗？”教室里顿时鸦雀无声，有的眉头紧锁，甚至眼角泛红，学生边读边哽咽着，大家都沉浸在依依难舍的离别中。我再次引导：“看样子是要没完没了地送下去了，她的身体可怎么吃得消。怎么办？”“命令大娘停住！”一名平时比较调皮的男同学喊道，“是呀，军人以服从命令为天职，用‘命令’也许可以让大娘停住送别的脚步吧！你能用这样的口吻来读读吗！”这名男同学读得慷慨激扬、抑扬顿挫，依然是一名英姿飒爽的军人。 是呀，“教育不是告诉！”感悟更无法告诉，个性朗读不能“无中生有、无病呻吟”。只有通过创设生动、具体的语文情境，让学生在情境中得以充分的浸润和陶冶，不断酝酿感情、丰富积淀、激发情感，学生的阅读体验才会更深刻，朗读指导才有抓手，也才能落到实处，更为有效；学生的个性朗读才真的是自己“读”出来，“悟”出来的！ 二、语文课堂因动态生成而精彩 课堂教学是有规律的，有效的课堂教学来自教师的精心预设。课堂教学又是动态的，充满了诸多不确定的因素。高效的课堂教学不仅仅依靠预设，更要充分利用随机生成的教育时机和教育资源，巧妙转化，因势利导。 例如，执教人教版五年级下册《半截蜡烛》一课时，为了让学生更深刻理解文章的主旨，我设计了“军功章应该颁发给谁” 的说话训练，学生们个个争先恐后，口若悬河，都表达了对文中某一个主人公的肯定与赞扬，大家都觉得伯诺德夫人一家的每个人都有资格获此殊荣。突然，教室里传来了“另类”的声音：“老师，我想的和他们都不一样，军功章他们谁也没获得。”话一出口，立即引来了同学们的哄堂大笑。大家都在努力地帮总统颁发军功章，没有考虑“谁也没获得”。 “为什么？” “因为当时全世界有60多个国家卷入二战，很多国家是全民参战，老人、妇女、儿童都一样。在那么长的时间，那么多人参与的战争中，可歌可泣的故事不胜枚举，若是给杰奎琳一家颁发军功章，怕国家的军功章不够。” 我进一步挖掘资源，让同学们补充二战中其他故事并进行交流，感受战争的残酷后果，最后达成共识：在这场反法西斯战争中，所有为国家做出贡献、为世界争取和平的人们都有资格获得军功章。 我们只有准确把握好文章主旨，及时抓住课堂动态生成资源，适度开发和有效利用，让预设和生成共同演绎精彩，才能在课堂上“随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景”。 三、语文课堂因个性评价而美丽 课堂是师生生命活动的主要场所，蕴含着巨大的生命力。作为贯穿在教学中的课堂评价，同样也具有鲜活的生命力。 例如，在教学《扁鹊治病》后，我设计了这样的问题：“假如你坐上时空穿梭机，来到蔡桓公身边，想对他说什么？”同学们各抒己见，一名学生说：“我会诚恳地对他说‘大王，扁鹊是名医，既然他说您的身体有病，应该不是凭空捏造，自然有他的道理。不管怎样，您就让他把把脉，确诊一下。有病才能及时治疗；没病，到时再治他个大不敬之罪……’”学生说完后，我说：“你的态度很诚恳，语气谦和。假如你就是蔡桓公身边的一位大臣，我想，你一定能劝动他。就不会让他因不善于听取别人的正确意见而导致最后病死这样的悲剧发生。”话音刚落，同学们便报以热烈的掌声。教师针对学生的学习行为，及时做出的评价，因其鲜明的随机、瞬时特性，成了调控教学，引导学生的“导航仪”。 在新课程深入发展的今天，我们只有深入实践、不断探索，才能切实提高教学实效，促进学生语文素养的全面发展。