李艳同课异构自我诊断分析报告.docVIP

《清澈的湖水》自我诊断分析报告 语文二班滑县半坡店乡南街小学 李艳 我执教的《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在通过小洁在游览湖水过程中，不随手乱丢果皮纸屑，爱护环境的事，告诉我们保护环境，人人有责。这篇课文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生通过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。针对本课特点，我以培养学生的语文实践能力，关注语文素养的形成和发展为重点。在教学中，我力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真出发，组织学生充分接触文本，引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点词、句，择读课文。在初读后，就抛给学生一个问题，让学生自主的探索文本，抓住“攥”和“扔”两个关键词来整体感知全文，接着，以读促讲，以读促悟，找到写景美的语段，并随即进行分析指导。走下课堂，我觉得阅读教学要树立“以读为本”的教育思路，让孩子门在读中进行感知、感悟、积累、体验，还要在读中训练学生的语感、思维能力和表达能力。所以在这节课的教学当中，我以读为主线进行设计。一、 教学中，我抓住文中有关描写“湖水清澈、小鱼快乐、山石有趣”等重点句子，通过多种形式加以朗读指导，如指名读、自由读、想象读，在学生读熟的基础上，我又采取熟读成诵的方法引导学生在短时间内背下这些优美的句子。比如：在引导学生感受湖水清澈时，我让一个读的好的孩子起来朗读，其余孩子闭上眼睛想象画面，听读完后，我问“你们看到了什么”？ 一石击起千层浪，有的孩子说看到了蓝天、白云；有的孩子说看到了清澈的湖水；还有的孩子说看到水中美丽的倒影……这美丽的画面就深深地印在了孩子们的脑海里，这时激励他们去背，他们更有兴趣也更容易记住。 二合理地利用这些美丽的图画让语文课堂变得更加美丽。但也正因为如此，这些写景的句子被分散在课文的各个段落中，穿插于小洁和小男孩的行为中，要学生把它们找出来并不容易。如果能把这些句子找出来好好体会，则能和后面小孩扔香蕉皮后的景色有一个明显的对比，从而更好地帮助学生体会保护环境的重要性。我在教学时利用课文中的插图契领，首先用自己的话说说在图上看到了哪些美丽的景色，再请学生自读课文，到课文中找到描写图上美景的句子。学生看了图后，有的找到了“湖水像一面镜子，……变幻的山峦。”还有的找到了“看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙……正在赛跑呢！”在插图的帮助下，写景的句子都被孩子们一一找了出来。图文结合，围绕着图，学生再来品析这些句子，内容相对集中，收到了较好的效果。特别是其中的一句比喻句，我联系图再让学生到图中找找哪一块石头像青蛙，哪一块石头像雄鹰，学生热情高涨，纷纷发表自己的看法，不用多指导，学生自己体会到了比喻句的作用。 三 小学生最爱戴高帽子，一句表扬的话会让他们乐上半天，因此，在课堂教学中对学生朗读评价十分重要。每次当学生读完后杨老师就能及时给予肯定和表扬，如：“你读得真流利”“你真了不起，这么快就能背下来”“你真是个会读书的孩子，从文中知道了这么多”“你真是一个会倾听的孩子”等等，正是这一句句听起来十分普通的赞扬的话在激励着孩子们争先恐后地去读去背呢。 总之，我觉得这堂课上有可以肯定的地方，也有不足之处。一是对部分句子、词语理解不够透彻。比如：“她觉得自己像在天上飞，又像在水里游”这一句的理解，如果我在提问后，让学生入情入境地再去读文，会更进一步地帮孩子们去感悟湖水的清澈。另外对“皱纹”一词的理解我认为也不够深。二是对于学生读的指导不到位。低年级学生的朗读指导不能单纯地从理论上去讲，而在适当的时候加以范读会起到事半功倍的效果，如当指名读“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游”这段时，我觉得学生读得还有点欠缺，如果能适时委婉地指出：你读得很流利，要是再读得轻柔、舒缓些就更好。这时我再进行声情并茂地范读，然后让学生再去读课文，他们就能体会到什么叫轻柔舒缓了。还有整节课中，为了强调读书的气氛，学生齐读的现象较多，这样就磨灭了学生阅读个性的发展。