学会放手,你会发现另一种美.doc

学会放手，你会发现另一种美 后秦小学 张素娟 正因为有了天空的放手，人间才有了风、雪、雨、露的唯美问候；正因为有了鹰妈妈高空中的放手，才成就了小鹰展翅高飞的梦；也正因为有了思想上的放手，才有了文学艺术的百家争鸣…… 作为一位教师，我不禁想：如果我们教师在课堂上学会放手，那么课堂将会以一种什么样的画面呈现？是如置于乱哄哄的菜市场，抑或如置于最高的艺术殿堂？随着课程改革的不断发展，我们教师的不断探索，不断实践，我们发现对于学生而言，对于教师来说，放手真的是一种大爱！那么如何才能让这种大爱融入到课堂的每一个角落呢？结合教学实践，我浅谈以下三点： 语文课堂中读的放手 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾指出：“不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受，他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。”语文课堂上应放手让学生读，只有这样，才能不断提高学生的语文素养。那么，怎样才能做到在语文课堂中放手让学生读呢？ 首先，我们要转变观念，重视阅读。过去的应试教育，课堂上的教学是以教师为主体，教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师问、学生答，让学生死记硬背。在这种情况下，根本谈不上学生智力的开发和创新能力的培养。而现代教育思想的主体教育观是以学生为主体，教师为主导，师生在教学过程中共同完成教学任务。只有这样，才能提高教学质量，发展学生思维。因此，教师要改变观念，在语文课堂上放手让学生读，注重培养学生的阅读能力。 其次，传授方法，指导阅读。叶圣陶曾说：“语文老师是引导学生读书看书的，而不是给学生讲书的。”这就是说，教师要指导学生采取有效的方法读。因此，在教学中，教师要范读、指导学生采用朗读、默读、整体读、分组读、引读、分角色读、有感情地朗读等多种形式，以读为主。如：我在教学《荷花》一文时，课堂教学采取了放手让学生去读的形式。首先让学生初读课文，理解课文整体内容，通过读，让学生自己提出问题，再带着问题有感情地读，反复读，并背诵自己喜欢的段落。通过指导学生阅读，领悟意境，学生们很容易地感受到荷花的美，从而领悟到大自然的美。在指导朗读的时候，学生们甚至给课文配上了动作，直接变读为演了。此时，我觉得我已不是一位老师，而是一个看客，看这些已化身为荷的仙子。这样的氛围感染了我，也感动了我，同时也更让我坚定了放手的信念。 放手让学生读，学生亦会主动探究学习，既培养了学生的创新意识，又加深了学生的理解能力。充分相信学生，让他们自己练习阅读，也进一步培养了学生的自学能力。 语文课堂中说的放手 苏霍姆林斯基说过：学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。作为教师要以一个学习者的身份加入学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴。但是，由于小学生的性格特点，学生在课堂上往往不敢开口说话。他们习惯于老式的教学模式，也因为此，造成了他们在口语交际方面的“被束缚”，我们教师在课堂中的放手，会给他们带来发展的契机。在语文课堂中说的放手，首先变现在口语交际这一模块。在这一模块的学习中，我让学生互相交流合作、畅所欲言，自己也参与到学生的学习中去，成为学生学习的朋友，在其间点拨，引导，拓宽了双向交流。由于教师走出了师生圈，转变了角色，进入交际情境，生生互动到师生互动，给学生创造了敢说的氛围。孩子们在家里是无话不谈的，并不存在不会应对的问题。但是到了公众场合，有些孩子就羞于开口了，尤其是我们农村的孩子，所以作为教师，我们要在课堂上营造一个宽松、民主的课堂氛围，使学生真正快乐地学习。通过这两年多的课程改革及我在课堂上和学生的反复磨合，我发现，他们总是对自己感兴趣的话题有着非常大的兴奋点，对这类话题的自由发挥会让他们收到事半功倍的效果。如：在我们学习口语交际“说说我自己”时，我先试着给他们加上条条框框，我要求他们先介绍自己的外貌，再说说他们的性格爱好，介绍自己的时候多说些优秀的方面……等我说完，教室里鸦雀无声了，他们开始沉浸在自己想象的时空里，半节课过去了，只有几个学生断断续续地说了说自己，有些学生直接沉默。后来，我把这些要求去掉，让他们小组合作交流，看看自己在别人眼中是什么样子的，通过组内交流再根据自己的认知将一个完整的自己展现给大家。这个时候，我看到了“百家争鸣”的场景，我看到了一张张洋溢着笑容的脸庞，听到的是他们独道的表达……忽然之间，我开始佩服起我自己，我觉得在语文课堂上放手让学生去说，不仅让学生可以幸福地表达，也让我可以幸福地倾听。 语文课堂中写的放手 现在的时代，是一个张扬个性的时代。每个孩子的精神世界都是一本独特的书，需要教师用智慧和理性去理