2011版思想品德课程标准[1].ppt

对话2011版思想品德课程标准 一、领略高山流水 --—初品2011版思想品德课程标准 文字表达上的完善，使之更精练； 逻辑顺序上的调整，使之更顺畅； 条目的合并与分解，使之更明确； 体例结构上的修改，使之更均衡。 （一）课程性质为思想品德课定位 （二）课程目标为思想品德课定向 （三）生活逻辑为思想品德课定调 （四）自主学习为思想品德课定法 （五）内容调整为思想品德课定标 表二：道德部分 表三：法律部分（一） 表四：法律部分（二） 表五：国情部分 二、感知春江水暧 ——践行2011版思想品德课程标准 （一）让课题变为话题 * 总体原则：保持大结构不变，注重局部调整，精益 求精；与时俱进，紧跟时代步伐。 实验稿课标与2011版课标对课程性质的表述 “思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程” 2011版课标 “本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性必修课程。” 实验稿课标 1、原课标与2011版课标对课程目标的表述 “思想品德课程以社会主义核心价值体系为导向，旨在 促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发 展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、 有纪律的社会主义合格公民奠定基础。” 20 11 版 “本课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮 助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律 意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵 守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标， 弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步 形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有 理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。” 实 验 稿 课 标 2、2011版课标对课程分类目标的调整 1、增加了“理解人类生存与生态环境的相互依存关系， 认识当今人类所面临的生态环境问题及其根源，掌握环境保护的基础知识” 2 、将“了解法律的基本作用和意义”明确为“了解法律在个人、社会和国家生活中的基本作用和意义” 知识 目标 1 、增加了“提高媒介素养，能够积极适应信息化社会” 2 、增加了“学会面对多样的价值观念”，“做出正确的 道德判断和选择” 3 、增加了“掌握爱护环境的基本方法” 4 、明确了“学习运用法律维护自己、他人、国家和社会 的合法权益” 能力 目标 1 、增加了“有公共精神，增强公民意识” 2 、增加了“认同中华文化，继承革命传统，弘扬民族精神” 情感 态度 价值观 目标 “思想品德课程标准修订坚持以学生发展为本的 基本思路，进一步推动学科逻辑向生活逻辑转变” 实验稿课标在课程性质里， “实践性”时这样表述： “注重与学生生活经验和社会实践，通过学生自主参与、 丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生 活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。” 2011版课标的表述： “从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程 建设与实施的基础；注重与社会实践的联系， 引导学生自主参与丰富多样的活动， 在认识、体验与践行中促进正确思想观念 和良好道德品质的形成和发展。” （1）坚持推动学科逻辑向生活逻辑转变，致力于改变用“关于道德的观念”代替“道德观念”的状况 杜威：“直接的道德教学只能帮助学生形成‘关于道德的观念’，不能形成‘道德观念’ （2）坚持推动学科逻辑向生活逻辑转变，符合思想品德形成与学习的规律 “思想品德是人在对生活的认识、 体验和实践过程中逐步形成的。” 2011版课标，在多处强调了在教学和学习过程中，要注重发挥学生的主体性和自主性： （1）在课程性质中明确：“引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。” （2）在课程的基本理念中表述：“思想品德的形成与发展，离不开学生的独立思考和积极实践，国家和社会的要求只有通过学生的独立思考和实践才能为学生真正接受。” （3）在教学建议中提出：“教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。”“教学中，教师要引导学生……在自主探究和独立思考的过程中增强道德学习能力。” ●从课程的德育课性质看——思想品德课是事关道德与价值的德育课程，“价值无法直接植入心灵”，必须经过作为主体的学生的独立思考和积极实践。 ●从思想道德教育内容要求看 ——只强调国家和社会的要求，不注重学生学习的需要，即不利于学生学习，也不利于课程目标的实现