青年爱因斯坦诗和真爱因斯坦奇迹年百年纪念.pdfVIP

《科学文化评论》第 2 卷 第 2 期 (2005)： 科学与人文 青年爱因斯坦 爱因斯坦奇迹年百年纪念 施塔契尔 编者按 本文作者施塔契尔(John Stachel)是美国波士顿大学退休物理学教授、爱因斯坦 研究中心前主任，主编过多种爱因斯坦文集，包括国内现已翻译出版的《爱因斯坦全集》 （Collected Papers of Albert Einstein ）第一、二卷和《爱因斯坦奇迹年》（Einstein’s Miraculous Year ）。这篇文章就是作者为《爱因斯坦奇迹年》百年纪念版而写的导言，蒙作者惠允，本刊 同时发表该文的中文版，以飨国内读者。为保存原作风格，此处译文的引文格式没有按本刊 体例加以改动。 放肆无礼万岁！它是我在这个世界上的守护神。 [1] 爱因斯坦致米列娃•马里奇，1901 年 12 月 12 日 我寻求孤独，随后又在孤独中默默忧伤。 [2] 爱因斯坦致“妈妈”温特勒，1897 年 5 月 21 日 自“爱因斯坦奇迹年”以来，已经过了整整一个世纪——按照《时代》（Time）杂志的说 法，这是爱因斯坦的世纪[3] 。《时代》杂志封面刊登的爱因斯坦肖像是一位年老的、神话中的 圣人，这象征了我们与 1905 年时大胆无礼而又易受责难的 26 岁的青年之间难以逾越的壁垒 [4] 。我担心大多数计划中的百年庆祝活动仍会继续宣扬爱因斯坦生来就老的神话，顶多是通过 老年的歪曲的稜镜来看青年的爱因斯坦。 因此让我们尝试直接来观察青年爱因斯坦，从儿童时期开始，到 1905 年任瑞士专利局职 员为止。原来的导言试图说明爱因斯坦在那年的科学成就的性质与意义[5] 。这儿我将讨论有助 于形成青年爱因斯坦的他的家庭背景与个人特性的若干要素。 我围绕 4 个主题来组织这一具有高度选择性的概述。 1．青年爱因斯坦性格发展中的若干对立倾向的作用。 2 ．他在其中成长的技术环境及其对他发展的影响。 3 ．他所描述的他的思维过程的性质。 4 ．他试图把工作与爱情相结合，结果失败了。 1 青年爱因斯坦性格的若干对立倾向 爱因斯坦的行为为他青年时代个性中若干互补但对立趋向的冲突提供了证据，我们将称 这些趋向为对立倾向 [6] 。我将集中讨论两对这样的对立倾向： 1． 力图获得处于权威地位的前辈的承认与赞许，但仍需要保持独立性，有时为了追求 自己的目标，甚至对这些权威人士表示无礼不敬（“放肆无礼万岁！”）；以及 2 ． 极力寻求密切的友情与爱情，但为了追求他的智力的“发明”仍需要孤独（“我寻求 孤寂……”）。 著名的心理分析家爱里克·爱里克森（Erik Erikson ）在一项短暂但又深刻的研究中，在考 察了爱因斯坦幼儿时期的证据之后，反问说： 这个孩子的症状[起初是他开始说话比较晚，这将在下面第 3 节讨论]是由于十足的 缺陷或是由于发育中的系统的差异；或者它们又被一种严重的胆怯所加强——或者，最 终甚至是由于某种逆反心理？[7] 爱里克森继续说道： 小阿耳伯特总是按照他自己的方式学他想学的任何东西。在他的幼儿时期，这表现 在他突然发怒（例如，对一位家庭教师），这是他的外祖父遗传给他的一种气质。后来， 对几乎从未中断的强迫教育的抵制成了他深刻而又基本的性格特征，这一特征使他在儿 童与青年时代能保持学习的自由，不管这种学习是多慢，或者是通过什么感性的或认知 的步骤来实现。[8] 爱因斯坦因此能够发自内心地来反对用那种死记硬背和其他惯用的方法来学习的巨大压力， 抗拒学习外语这样一些额外的课程，他在这些方面不擅长，或者没有兴趣。这完全不是说他 是一个坏学生。在他挑选来集中