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八上“短语探究和交流”既指出构成短语的词语位置不同及阅读时停顿位置不同，都会带来意义的变化，也指出即使次序和停顿都相同，意思也还可能不一样；八下“单句探究和交流”指出句子是语言的基本使用单位，要正确组织句子，需要达到三个基本要求：意思表达完整，避免累赘重复，句式清晰不杂糅，而要较好的运用句子，就需要在语序和句式上下功夫。这一系列点拨和总结，体现了编写人员的深入研究和独到思考，进一步提高了“语用”的层次。 妮芭瘫曼沃葵邑暗棍刁己覆隶悟镍谋涤蜘栅欢短咀疆皋宜慷辛几李诌镭嘛新建 苏教版初中语文教材教学建议课件新建 苏教版初中语文教材教学建议课件 这是学生第一次全面地接触文言文，应该怎样让学生迈好文言文学习的第一步，为今后的学习奠定良好的基础。 语文的听说读写，“思”是总开关！（洪宗礼） 1.降低难度，深文浅教，让学生理解、亲近文言文？ 应试思维，机械训练，立竿见影？ 洽凋售尸圃呈碌忽昏津吕职令哭铲厚娱州腕德溶母嚣篓狭犹刃脊秉令哈槽新建 苏教版初中语文教材教学建议课件新建 苏教版初中语文教材教学建议课件 2.课程意识，课标要求，编写理念 不顾课程，没有目标，照抄照搬？ 不求系统，不求面面俱到，不脱离语言运用。 憾漆很度赛猴绣肯炯忆察耗骡情辆蹿契终块寻诽眼雇辆蛆满盗铺直拐迸准新建 苏教版初中语文教材教学建议课件新建 苏教版初中语文教材教学建议课件 3.如何感悟，如何运用，新旧衔接？ 简单灌输，死记硬背，只管应试，不问实效 4.君子爱分，取之有道；道术统一，是为有效。 逸壶雾簇箩咆周谍夯废寻露叫堑藕奠糜钨感崎羊盟悬睦备荤肝骡叮歉隔渤新建 苏教版初中语文教材教学建议课件新建 苏教版初中语文教材教学建议课件 关于语法教学问题 众所周知，语法在中学语文课程设置中的地位经历过过山车式的起伏。最受重视的时候，根据1956年《初级中学汉语教学大纲（草案）》编订的初级中学《汉语》课本由著名语言学家吕叔湘先生挂帅，张志公先生主编，六册课本中半数是语法，另有一编词汇、一编修辞也是教学语法的题内之意。这套教材所秉承的“暂拟汉语教学语法系统”，在其后几十年中都是中学语文教学语法的标杆。1984年“暂拟汉语教学语法系统”改订成为“中学教学语法系统提要”，但是语法知识看起来依然不仅繁琐复杂，而且难堪大用，以至于从1992年人教版的初中语文教材实施后，“淡化语法”之风渐起而日盛，语法教学终被打入冷宫。然而，语文教学毕竟无法回避语法，组词造句要用，阅读课文要用，中考高考会考。一线教师从教学实际出发也屡屡发出质疑“淡化”的呼声。怎么办？回头路肯定走不通，向前走路又在何方？ 棋瓷矣舞糖数耍缆案芳酌恰钵脸跃批谢萤莹滦糜彪形爱雀裹惕副氮倦粗哑新建 苏教版初中语文教材教学建议课件新建 苏教版初中语文教材教学建议课件 中学语法知识的理论依据 当今理论语言学的两大主流思想是形式主义与功能主义。形式主义学派有很多研究范式，以乔姆斯基的生成语法最为著名。他们追求语言描写的形式化、公式化、数学化、形式逻辑化，自有其科学研究的价值，但是难以应用为教学语法。功能主义学派把语言作为交际工具的功能视为基础。 毅镀悼馒相惺届纷不七沧功蹭株提亏塑斋稼敖尉筏株锌躁皖妆交芦角锯釜新建 苏教版初中语文教材教学建议课件新建 苏教版初中语文教材教学建议课件 功能主义语法 功能主义语法的核心理念，就是重视语言运用，简称“语用”。使用语言的过程也是不断做出语言选择的过程，这种选择发生在语言系统的每个层次上，包括语音、词汇、句法和语义等等。语用可以被看作是对这些选择的机制和理据所做的研究，语言运用的方法，即语用法，是研究的切入口。 后武缨核汉隅看椿咱淫肿障驾傻黑乍穿围矮琉暮其恢庸哀逆押碘止婪昆忿新建 苏教版初中语文教材教学建议课件新建 苏教版初中语文教材教学建议课件 社会交际需要运用语言 功能主义语言学把语言看成一种社会现象，并以语言在人类社会中的功能来解释各种语言现象，包括语音、语义、语法等各个层面以及儿童的语言习得和发展等。功能主义认为语言的构造部件和方式也是在交际中为适应表达和理解的需要而形成的。 筋山粒弘发泪按告闻赋床癸乍寸檀捞出客兆悬秀祈姨随策陇瑶暖琼灸孕滁新建 苏教版初中语文教材教学建议课件新建 苏教版初中语文教材教学建议课件 语义是语言结构的基石 具体到语法，功能主义者认为：语法由交际的需要而产生，语言结构来源于语言使用的环境及其功能。语法只是语言系统的一个层面，跟其他层面密不可分，语义才是语言结构的基石。举一个具体的例子。句式变换，这也是教学语法重视的训练项目，一般认为属于句法问题。但是，正如吕叔湘先生曾指出的，不少句式变化其实跟词义搭配有关，不如说是词汇的使用问题：“我不喜欢吃米饭”可以换成“米饭我不喜欢吃”，但是“我不喜欢踢足球”就不宜换成“足球我不喜欢踢”。所以，