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阅读教学要从分析理解走向语言的实践运用 南宁市教科所 卢耀珍 阅读教学承担的任务 语言材料的积累 阅读技能的训练 言语能力的提高 人文素养的获得 语文教学到底是干什么的? 《义务教育语文课程标准》清晰地做出了定义:“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这里对语文课程的性质做了定位,强调了语言文字运用是语文课程的核心。这一定位将语文课程的目标和内容直接聚焦于“学习语言文字的运用”,揭示了语文教学的本质是言语能力的建构。 阅读教学的三种水平 第一种水平——知道一个故事 第二种水平——明白一个道理 第三种水平——积累语言，形成能力，体验情感，陶冶情操 阅读教学内容选择的两大重点 人文熏陶——情感、态度、价值观 语言习得——知识、能力、方法 如何突出“学习语言文字运用”? 要强化“教语文”意识,站在一个基于“学习语言文字运用”的角度去系统设计教学,让学生在丰富多彩的语言运用中,发展言语能力,提高语文素养。 一、用教材教 “课文无非是个例子”，语文教材仅是“范例”,只是为教学提供了基本的凭借。现行的教材都是以人文教育为指向进行按专题分组编写的,单元导语及课后思考练习题少有语言训练的指引,再加上没有真正把“教参”当作教学参考。 避免把课文的内容当作教学的主要目标； 实现“教语文”——指导学生学习语言文字运用,习得语言文字运用的方法” 香港，璀璨的明珠 1. 正确、流利地朗读课 文，理解课文中的四字词语。 2. 学习运用课文中四至 六个词语说话。 3. 理解香港是我国南海 之滨璀璨的明珠。 三年级下册《七颗钻石》教学目标 1.在感悟描写水罐的一次次变化的语言文字中，体会爱心的力量，感知童话丰富的想象力。 2.通过对课文的补白，提高想象力和 语言表达能力。 二、明确目标，突出“学习语言文字运用。 1. 明确课程目标是“教语文” 不是“教课文”，是“用教材教”而不是“教教材”。 现 状 现在每一篇课文除 了生字新词及朗读外，其他应该教什么，课程内容是不清晰的，这需要靠我们老师自己去思考和设计。 要根据学段不同，课文内容不同，确定每一篇课文中的语言运用目标。 二下《葡萄沟》 这是人教版二年级下册一篇精读课文，讲的是葡萄沟葡萄的甜美和维尔族老乡的热情好客，介绍葡萄干的制作及其味道的鲜美，说明葡萄沟是个好地方。 《葡萄沟》教学目标（教参书） 1.会认11 生字，会写2 个字。 2.正确、流利、有感情 地朗读课文，领略葡萄沟的风土人情。 3.产生对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民的喜爱之情。 三个目标除了识字及朗读外， 所指向的都不是“语文”的教学内容。 明确学习语言文字运用目标： 依据小学低年级阅读教学的重难点是词句教学，在理解词句中提高准确地遣词造句的能力。 确定本课语言学习的目标为： 体会课文用词的准确，掌握课文中的比喻句和“五光十色”“一个 个”“一大串一大串”等词语的意思及用法。 人教版三下《一个小村庄的故事》 教学目标： 1. 正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 理解课文，了解不加节制地砍伐树木所带来的 严重后果，树立环境保护意识，领会爱护树木， 保护环境、维护生态平衡的道理。 3. 联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子 并体会其表达效果。 第一课时教学目标 1. 正确认读“郁、澈、湛、犁、裸、扩、栋、咆、哮、森、葱、盖、砍、柴、喘、黎”等16个生字及相关词语；理解“大雨没喘气儿”在文中的意思及其表达特点；积累“郁郁葱葱、清澈见底、湛蓝深远、清新甜润”等四字词语，并在写话中尝试运用。 2. 正确、流利地朗读课文，能用自己的话说出课文的主要内容。初步了解小村庄的变化，及其变化的原因。 3. 感受小村庄曾经的美丽，体会第一文段中表达的情感，感受其“先概括后具体”的构段方式；初步体会作者描绘具体画面时，采用“森林郁郁葱葱、河水清澈见底、天空湛蓝深远、空气清新甜润”等语言表达的特点，并仿照学习描绘南宁的美景，表达赞美之情。 《一个小村庄的故事》第二课时教学目标 1.正确书写“森、郁、葱、湛、”等13个四会生字及相关词语。 2.联系上、下文读懂“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍倒，运下来”“一年年，一代 代，山上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……”、“什么都没有了 ——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头”等句子，并学习运用文中“谁家想 ，谁家想 ，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。一年年，一代代，山上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大， ”等句式开展拓展说话练习，探究小山村消失的原因。体会句子中表达的作者感伤、难过、无奈等情感。 3.有感情朗