互联网+创新高职课堂教学模式.pdf

145 电子技术 “互联网 +”创新高职课堂教学模式 刘晓燕 , 马贵范 , 王珊珊 , 刘振华 （威海海洋职业学院 , 山东 荣成 264300） 摘　要： “互联网 +”教育时代已经来临。传统的以“教师为主”、“灌输式”的课堂教学模式已经不能适应现代社会、行业、企业对人才培 养提出的要求。从教育资源、教学模式、教学内容、教学评价、实训场景等方面分析了“互联网 +”对课堂教学的影响，提出了“互联网 +” 教学模式所面临的挑战。 关键词： “互联网+”；课堂教学模式；大数据分析 DOI:10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.01.127 　　“互联网+”行动计划是李克强总理在2015年的政府工作报告中 　　教师根据信息化教学平台的大数据分析以及学生课堂表现情况， 首次提出的。传统课堂教学模式、教学内容、教学方法已经满足不了 布置相关的延伸性拓展训练项目，学生将自己的学习探索经历、体验 学生的学习需要，适应不了行业、企业发展对人才培养提出的新要求。 上传到信息化教学平台，分享自己的学习成果，交流自己的学习心得， 此时，“互联网+”计划的提出给教育带来了发展的契机，借助互联 提升对自己学习体验的认同感。教师对于学生的探索训练情况给予点 网技术将与教学相关的视频、音频、图形、文字、动画等资源整合在 评、指导与鼓励[3]。 一起并进行传播，从而构建一种开放灵活的课题教学模式。 3.4　教学评价多元化 　　在“互联网+”教学模式下，教学评价采取过程性评价与终结性 1　传统高职课堂教学现状及挑战 评价并重，实施多元评价体系。基于信息化教学平台的课堂教学中课 　　近年来，高等职业教育蓬勃发展，迫切需要培养具有实用性、开 程资源、预习自测题、签到、互动、测验、拓展训练项目等每个环节 拓性、创造性和竞争性的高素质技术技能人才。但现在的高职课堂还 都赋予一定的经验值，通过大数据分析每个学生的学习行为，以经验 是以传统的授课模式为主：教学内容陈旧，落后于生产实践；教师的 值代替期末考试成绩。 讲授从书本到书本，生产实践性教学内容缺失；以教师的讲授和灌输 3.5　实训场景数字化 为主，学生处于被动接受地位，而忽视了学生认知主体的作用，缺少 　　由于学生实习时间短、学生能力参差不齐、某些岗位危险性高等 互动，不利于对学生进行个性化的培养；评价方式单一，以教师评价 原因，安排学生企业现场实习较为困难。为了高职人才培养和现代企 为主，试卷成绩是主要评价依据，这导致了“唯分论”，违背了职业 业的无缝对接，按照企业模式，建立虚拟生产、体验一体化操作平台， 教育培育高素质技能型人才的理念。传统教育模式已经不适用现代社 引进企业真实产品设计、工艺、生产、检测一体化流程，建立数字化 会对人才培养提出的要求，“互联网+”正倒逼着传统教育进行改革。 的车间生产管理、人员管理、库房管理等平台，在高职院校内形成数 [4,5] 字化工厂，提高实践教学效果，解决高职学生实习难问题 。 2　“互联网 +”对传统课堂教学的冲击 4　结束语 　　在互联网时代，任何个体都是信息源，通过云端存储功能，在短 时间内聚集海量信息，成为巨大“信息库”。学生接受教育不再单单 　　尽管目前“互联网+”课堂教学模式还缺乏相应的理论知识，实 只限于课本、课堂、教室、校园，网络上汇集了大量课本、课堂上没 践教学中也必然会遇到诸多挑战，比如对教师提出了更高的要求，要 有的鲜活的实践经验。另外，采用“互联网+”教学模式，优质的教 求教师具有良好的课堂组织能力，具有较深的计算机网络知识以及 育资源可以跨越校园、地区、国家覆盖到世界每个角落，人们能极为 具有随机应变的能力，但“互联网+”教育风暴势不可挡。本课题组 便