在构造中发现，在合作中提炼——高一分段函数教学尝试.pdf

教材 教法 教学导航 在构造中发现，在合作中提炼 — — 高一 “分段函数”教学尝试 ◎浙江省象山县第二中学 吕增锋 ⑩浙 江 省 镇 海 中 学 裘燕娜 一 方面，教材 (人教A版)中介绍分段函数的篇幅少 过这三个函数构造出符合条件的分段函数呢?若学生能 得可怜 ，只给了两道例题 ，分段函数处于 “被遗忘 的边 够熟练构造分段函数，那么对于分段函数的理解必然也 缘”；另一方面，针对分段函数的考查层出不穷 ，并且呈 不在话下． 现难度逐渐加大的趋势 ，分段函数成 了 “高考的宠儿”． 面对这一现实 ，我们不得不重新审视 “分段函数”的教 二、教学过程 学． (一)认识分段函数 fI 1 一 、 前期的思考 问题 ：已知函数y=x、y=一1、y=x，以这三个 函数为 (一)教学时机的把握 “原料”构造分段函数． 删 在教材中．分段函数被安排在 “函数的表示法”这一 提示：直接选择上述函数构造分段函数 ；选上述若 = 节中。其 目的是通过具体的例子 ，使学生对分段函数有 干个函数通过加减运算得到新的函数，以这些新函数构 一 个初步的了解 ．包括实际背景 、结构特征 、定义等．但 造分段函数． 仅仅具备这些认识是远远不够的，学生还需要进一步了 意图：通过 “构造”这个思维活动既可以体现学生对 解分段函数的性质，比如单调性 、奇偶性 、最值等，而这 分段函数的原有认知，又可以进一步明确分段函数的定 些性质是后面章节探讨的内容 ．因此 ．对于分段函数的 义与特征． 系统教学宜晚不宜早．我们是在学生学完了这个章节的 由于构造具有随意性，部分学生一不小心就会构造 所有知识后再进行分段函数的教学．这样做 的好处 ：一 “错误 ”． ． ≥ 1． 1 是学生具备了进一步研究分段函数性质的相关知识 ；二 ． +—— ，，U， 是通过分段函数的学习．可以对函数的性质进行进一步 X20≤ ≤ 1， y= 1 回顾和梳理． 0， +—— ． 0． ， (二)教学素材的选取 众所周知．分段函数通常是 以习题的形式 “碎片化” 错误主要集中在两点：一是各段之间的定义域出现 地分布在各地的试卷 、练习当中．从分段函数的 “题海” 交叉重叠 ．二是分段中出现 了解析式相 同的情景．这两 中撷取相关的知识点．然后加以分类整理打造新课．这