教学论中构建与验证研究假设.pptVIP

一、研究假设概述 （一）什么是研究假设？ 假设是根据一定的科学知识和新的科学事实对所研究的问题的规律或原因作出的一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂定的理论。简单的说，研究假设就是在选定课题后，根据事实和已有资料对研究课题设想出一种或几种可能的答案、结论。 阅读案例 上海师范大学恽昭世关于“充分开发儿童智慧潜力”的课题研究，其理论假设是“儿童具有很大的潜能，特别是有相当一部分儿童因为先天和主要是后天的种种原因智力发展比较好，只要教学过程组织得比较合理，就能提早打开儿童的智慧阐门，使得智力水平在中等以上的儿童少年能提前两三年时间完成现行中小学所规定的教学任务，获得良好的发展”。 思考： 假设在教育研究中的作用？ （二）假设在教育科学研究中的作用 首先，假设明确了研究的内容和方向，避免研究的盲目性。这一课题的核心在于教学过程的合理组织与儿童少年智慧发展的关系。 其次，这一假设对解决问题的方案作了预见性的规定，这就是立足于对课程、教材、教法、评价、管理等方面的综合改革和合理组织上，是整个研究方案的核心与灵魂。 第三，假设为搜集事实，分析和解释材料等提供了框架。该实验关注搜集儿童智慧潜力获得提前开发的资料，儿童超前掌握学科内容的测试成绩以及全面发展的有关材料。 第四，假设对研究结果，效果进行了预测，这就是“可以提前二、三年时间完成十二年学制规定的教学任务”。 二、 假设的基本要求 （一）科学性 假设应有一定的科学根据，建立在明确的概念，已有的科学理论或客观事实的基础上，并且得到了一定的科学论证。 （二）预测性： 假设是用来指导科学研究的，是研究者希望出现的研究结果。因此，增强假设的预测性，提高预测的准确度，是研究者不容忽视的一个问题。 （三）明确性： 研究假设必须陈述清晰，界说准确。要以叙述的方式说明两个或更多量之间可期待的关系。概念要简单，表述要清晰、简明、准确、条理分明、结构完美。 （四）可检验性： 假设必须是可检验的，验证推测的正确性和可靠性。一般使用推理检验和实践检验。 推理检验。即从假设的基本观点出发，引申出关于某些事实的结论。研究者可以用同类事实进行验证，看这些事实能不能被假设解释清楚;实践检验,即通过研究过程来进行验证 。 三、 构建假设的主要方法 （一）明确假设包含的内容 1.常变量 常量 是一个研究中所有对象都具有的相同的特征或条件。（或指研究中不变的、恒定的条件或因素） 变量 指在质或量上可以变化的概念或属性。研究变量是研究者感兴趣的，所要研究与测量的，随条件变化而变化的因素。（会变化，有差异的因素。） 自变量 又称刺激变量，是引起或产生变化的原因；或是研究者想要操纵、控制的假定的原因变量。当两个变量存在某种联系，其中一个对另一个变量具有影响作用，我们称那个具有影响作用的变量为自变量。 因变量 又称反应变量，即研究者要测定的假定的结果的变量，是自变量作用于被试后产生的效应；或是由一定的实验处理（自变量）引起的在被试身上产生的反应变化。 因变量的变化取决于自变量。 变量的其他可能种类 有机变量 用来表示研究个体的先天特征，它不是随机分配到个体中的变量。性别和智力都属于有机变量。 中间变量 是可能推断其存在的变量，但它不能够被控制和测量。 控制变量 是一个不同于起主要作用的自变量，它的效果可由研究者控制。 举 例 不同教育水平的师生课堂交流研究 自变量： 因变量： 有机变量： 男女教师职业态度研究 自变量： 因变量： 两种不同教学方法对5年级学生的学科成绩的影响 自变量： 有机变量： 控制变量： 因变量： 中间变量： 2.操作性定义 是根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量的含义，即从具体的行为、特征、指标上对（模糊、抽象度高）的变量的操作进行描述，将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目。 比如要提高学生对某门学科的兴趣，应对”“学习兴趣”这样一个比较模糊的概念进行更为详细的分析，分解为一些可操作、可监测的目标，比如注意持续时间、课堂参与程度、提出疑难的数量、课后自学时间等。 （二）明确假设的类型 1 按假设的形式分： （1）归纳式假设 即把在特殊情况、个别情况下已被证明无误的认识或规律，提高为一般的认识和规律。如行为主义心理学家通过对老鼠、猫等动物的实验，发现学习是渐进的，是不断尝试错误的过