02-浙江工业大学-本科教育质量评价与保障体系建设.ppt

* 基于校本的教育质量评价与保障体系建设 浙江工业大学 陈煜 一、多元评价视野中的校本质量观二、基于校本的教育质量评价与保障 体系架构 一、多元评价视野中的校本质量观 教育质量多元评价观点： 高等教育质量对目标实现程度的评价与目标设定者的利益取向有关，本质上不能以一元的标准来评价。 政府是教育的投资者，社会是教育产品的市场，学生是教育服务的对象，教师是教育产品的加工者，学校是教育产品的提供者，各有目标所在，因此教育质量是一个多元目标实现程度的集合。 一、多元评价视野中的校本质量观 基于此，校本的教育质量评价存在着五个侧面： （1）基于对学生成绩、技能等学术指标的内部评价，评价主体是教师。 （2）基于大学学科力量、知名教授、学校排名等学术成就的大学评价，评价主体是大学自身和同行 。 （3）基于服务质量和目标满意度的学生评价，评价主体是学生。 （4）基于教育产品实际使用价值的用户评价，评价主体是毕业生用人单位。 （5）基于公益价值观的政府评价。教育作为一项公共事业，政府关心的是教育机会、社会公平、财政投入的效益、大学的研究与创新转化为经济生产力等等。 追求各方的评价达成一致，是构建高校教育质量评价与保障机制的目标，也是提高大学教育质量的努力方向。 在高等教育由外延扩张转向内涵发展的阶段，以学校为主导、以学校为基础的“校本评价”尤为重要。 一、多元评价视野中的校本质量观 二、基于校本的本科教育质量评价与保障体系架构 质量保障指挥系统 质量诊断评估系统 质量保障支持系统 质量保障指挥系统 组织系统：教务处、教学委员会、教育教学评估中心 标准系统：完善了一系列质量标准文件，覆盖了新专业评价、重点专业评价、精品（优秀）课程建设评估、实验课教学质量评价、网络课程评价规范、毕业环节教学工作评估指标体系等等。 二、基于校本的本科教育质量评价与保障体系架构 质量诊断评估系统 1、信息采集与处理 开发高校教育质量监控与评价信息管理系统 建立学生教学信息员制度 建立向用人单位调查毕业生质量制度 建立各级人员相互听课评教制度 二、基于校本的本科教育质量评价与保障体系架构 教育质量监控与评价信息系统特点 基于校本管理和多元主体教育质量评价思想，结合层次分析法基本原理和实际需要，构建基于校本管理的本科教育质量评价指标体系， 具有以下特点： （1）反映多元目标评价，兼顾教育服务对象（学生）、教育产品用户（用人单位）、教育产品加工者（教师）、以及大学内部基本环节质量客观指标的评价； （2）注重高校的校本管理，强调高校的内在评价、自我监控与管理； （3）对质量的直接评价。剔除不构成对教育质量高低的直接反映的师资、教学条件、办学理念、教师和教育管理者的工作状态、课程等基本教学建设质量等内容。 （4）体现系统的观点。由输入质量（新生）、系统内部质量（培养环节）和输出质量（毕业生）三者所决定。 二、基于校本的本科教育质量评价与保障体系架构 基于校本的教育质量评价指标体系 质量信息采集与处理系统 二、基于校本的本科教育质量评价与保障体系架构 2、信息处理与诊断 研发的“高校人才培养监控与评价信息管理系统”可以对每届学生的总体质量、新生质量、毕业生质量、主要课程、毕业设计等多项指标给出综合或分解的诊断。 二、基于校本的本科教育质量评价与保障体系架构 2、信息处理与诊断 强化学生评教制度。逐步完善各教学环节评价指标的设计，建立覆盖全校所有类型课程的网上学评教系统。 强化期末试卷评审制度，加强对考试质量进行评估。 强化毕业设计（论文）送审评估制度。每年抽查部分毕业设计（论文）按规范评审表送外校专家进行评审，有效掌握该环节的质量信息，起到对毕业环节的质量保障作用。 二、基于校本的本科教育质量评价与保障体系架构 3、质量信息反馈 通过新开发的“高校人才培养监控与评价信息管理系统”提供的评估和分析信息，直接为教学管理部门和领导调整政策、制订制度提供依据。 将每次学评教结果通过网络反馈给教师本人，并反馈其所在学院，供其调整教学方法、状态或调换授课教师。 将学生信息员对课程的评价反馈给教师、学院和教务处，以改进教学。 二、基于校本的本科教育质量评价与保障体系架构 质量保障支持系统 开展学院教学绩效评价 构建教学科研等