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从批语入手引导学生在自我修改过程中提升写作能力
张贺庆
“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”（新课标在第三部分实施建议一教学建议㈤3．关于写作教学）
优秀的文章都是不断地修改完善出来的，新课标中明确地提出了“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。那么，教师就应该在引导这两个字上下足功夫，而非自己在讲台上滔滔不绝。
在写作教学过程中，批语是非常关键的的一个环节。可是现在写作教学中的批语发展变化并不是很大：大多数还是停留在“先提优点再指缺点左后望努力”的老三段上，虽有“你真棒”之类的赞扬之句，能激起学生内心喜悦却鲜有知晓自己棒在何处。
当学生拿到教师批阅的作文之后往往并不在意教师在作文中的批语，这样的批语对学生的写作水平并无多少益处，况且教师在在作文批阅中费时费力。
实验稿中“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，相比较而言，2011年版本中指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，更为具体明确，也为作文教学指出了实用性方向。在理解语言文字运用上，叶圣陶先生的“口头为语，书面为文。”个人粗略地理解语言文字运用说出来的是口语交际，学生在老师批语的发问之下积极思考，
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