听觉障碍幼儿.ppt.ppt

聽能訓練與發音練習 聽能訓練 發音練習 讀話與說話 讀話 說話 近幾年來新開發的「助聽器」、「人工電子耳」技術的進步及早期療育等措施的推行，對中重度及重度聽覺障礙者的聽力助益不小，已能使這些聽覺障礙幼兒突破說話學習上的困境。 第五節　聽覺障礙幼兒的教育與輔導 聽覺障礙幼兒的教育應配合其個人的身心特質與需要，除提供必要的基本訓練，例如：聽能、語言、說話、溝通等外，還需特別加強其生活、心理方面的輔導，以避免不當行為的產生。 家長教養態度及方法 教保人員注意事項 教導同儕間相處之道 聽覺障礙幼兒語言訓練要點 家長教養態度及方法 儘早讓聽覺障礙幼兒接受聽能復健及教育。 了解有關教育及訓練聽覺障礙幼兒方面的知識，如：如何配戴及維護助聽器、語言溝通能力與聽力損失之間的相關聯、如何與教保人員及其他專業人員配合協助幼兒學習等各方面的知能。 平日多利用時間與幼兒相處，了解其心理情緒發展狀況，並適時地提供機會隨機教學，增進幼兒的語言學習和溝通能力。 多與幼托機構教保人員保持密切的聯繫，充分了解其在校的生活狀況，適時予以協助。 教保人員注意事項 習得並具備了解聽覺障礙之相關知識。 指導與提醒幼兒配戴聽覺輔具（例如：助聽器），並學會協助的方法與維修之常識。 當聽覺障礙幼兒口語學習能力未達成熟時機，不強迫其開口說話。 經常利用機會，加強聽覺障礙幼兒句詞和模仿學習，同時提供充分的練習機會。 叮嚀班上其他聽覺能力正常的幼兒接納聽覺障礙幼兒，多給予協助，教保人員並需以身作則。 教導同儕間相處之道 樂於擔任班上聽覺障礙幼兒的小老師，以協助其平日在園所裡的學習。 接納聽覺障礙幼兒，若有不了解之處，能有耐心要求其重述一次，不輕易取笑。 與聽覺障礙幼兒說話時，儘量面向他們。 樂意主動與聽覺障礙幼兒共同參與團體活動。 聽覺障礙幼兒語言訓練要點 早期發現、早期療育 父母的參與 訓練溝通意圖及輪流概念 傾聽、模仿 重視溝通之整體層面 早期發現、早期療育 有研究指出：聽覺障礙個體的聽覺訓練若能開始於2歲，則日後其口語溝通的能力可有較好的發展，與聽力正常者比較，其詞彙可具80%；如果訓練開始於3歲半，則成功率降至40~50%；若4歲才開始，則降低至5%（林寶貴，1994），可見早期療育的確是聽覺障礙幼兒家長應重視的。 父母的參與 一旦開始接受不同領域的療育訓練後，父母需花費許多的時間、心力，其中的辛苦可想而知，但由於語言溝通之學習是時時刻刻無所不在，必須把握任何的時機環境，提供幼兒練習語言溝通的機會，因此，父母一定得多參與聽覺障礙幼兒的療育相關課程。 全程的參與並配合專業人員的指導，鼓勵幼兒樂於與人互動溝通，並經常與幼兒分享及講述平日生活中的語言溝通情境（語境），讓幼兒體會到與人互通訊息的快樂，亦是語言學習中極為必要的條件。 訓練溝通意圖及輪流概念 應強調溝通互動的重要性，注意溝通動機的誘發，使幼兒覺知與別人互通訊息溝通的必須性與必要性，因此，可多利用各類遊戲活動增加孩子與他人相處的經驗，學習人際互動過程一來一往的「輪流」概念，建立日後語言溝通能力的基礎。 傾聽、模仿 應經常示意及提醒幼兒用心注意聽周遭的聲音，自小能察覺聲音的存在，進而分辨聲音的不同，辨識聲音的意義且理解聲音相關的表徵訊息意義，同時能模仿口語表達的內涵，那麼要具備與一般聽覺正常幼兒一樣的口語溝通能力是指日可待的。 重視溝通之整體層面 語言的學習應該要著重在全面性，包括口語、非口語、有聲音或沒有聲音等種種方式，所以不宜將聽覺障礙幼兒的語言學習侷限在口語語言方面，其他如手語法亦是可以學習的。 西方國家對於聽覺障礙幼兒的訓練，採取雙語（即口語及手語）的主張，頗值得國內效法。 聽覺輔具的使用，可更清楚聽到周遭環境的聲音，解決日常生活中因聽覺障礙所帶來的不便。 聽覺輔具包括助聽器、人工電子耳、震動式鬧鐘、警報閃光器、門鈴閃光器、傳真機、電視螢幕字幕、電話輔助器、口語翻譯員、筆記代抄員等。 照護時有哪些應注意事項？ ＊不要在幼兒視線外向他說話。＊用自然及清晰的聲音，面對光源說話。讓幼兒除了語音的接收外亦能有視覺刺激（講話時臉部的表情）的補助。＊用簡短有關連的語句，反覆使用，並配合行動與手勢與幼兒傳達訊息。＊在聽力問題尚未完全排除之前，儘量在家中維持使用單一語言。避免多種方言混合使用，徒增幼兒困惑。 ＊嬰幼兒的學習是全方位多刺激的認知學習，不要因為要強調音聲語言的加強而忽略了其他各方面刺激的提供與教導。 ＊可開始加強幼兒的聽能訓練，如認識聲音、注意聲音、音源確認等等。從而進一步實際評估並監控幼兒聽障程度變化。＊不要刻意提高語音音量以吸引幼兒對語音的注意，反而使幼兒對正常口語音量產生認知上的扭曲，對長遠的聽能訓練有礙。 ＊避免家中充斥無意義會增加語音認知的干擾雜音：如２４小時馬達抽水聲，電視機和收音機，冷氣機等等