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浅谈班主任管理艺术 2011级专接本 应心专业 杨燕娜 02 学完这门课,我不禁感叹,班主任可真是门技术活.当一名班主任,或许不难.担当好一名班主任就不容易了.尤其是当一名有责任感有热情的,被学生被家长认可喜爱的班主任更是难上加难. 我一直在思考:怎样才是一名合格的班主任?怎么才能做好一名班主任? 课上姜老师给我们讲了班主任角色这一小节.我记得里面提到一点就是班主任要由权威型向对对话型转换，由限制型向发展型转变，由经验型向科研型转变，由被动向主动转换，由封闭型向开放性转变，由高耗型向高效型转变。讲了这么多的转变，我觉的只要班主任只要放下“权威”走向“对话”，很多问题就都得到了解决。故我认为：　　1、班主任从班级活动的外在控制者转变为班级活动的共同参与者。　　在以往的班级管理中，班主任常常是以控制者的角色出现。班主任与班级间处于一种紧张关系中。这种控制有效地达到了对学生的一致性要求，但也抹杀了学生的多样化发展。新的社会背景和教育要求，要求班主任在班级管理中使自己从班级外的控制者走向班级活动中，成为班级活动的共同参与者。班主任成为班级中的一员，在与学生的平等相互作用中实现班级管理的多样性，创建出学生发展的宽松的班级环境。 2、班主任从班级管理中的绝对权威者转变为建议的提倡者。　　在一元社会背景下，班主任在班级管理中拥有绝对权威。对于班主任安排的活动，学生必须要执行。班主任成为班级中的“独裁者”，学生具有被动性。社会价值的多元，班主任的价值观成为众多价值观中的一种，尽管这是重要的一种，但客观上已不再可能成为绝对的权威。学生个性发展的需要，要求学生成为班级活动的主动者，学生在一定程度上能自主支配自己的活动。这在客观上也要求班主任必须从绝对权威上逐渐隐退。这种隐退并不是不要班主任，而是使班主任成为建议的积极提倡者。班主任通过提供多样化的建议，引导学生多样化的发展。　　3、班主任从学生评价的独断者转变为学生评价的协商者。　　在绝对统一要求的教育中，由于信息源的单一化，班主任就是教育要求的代表，班主任对学生具有全面的了解。因而，班主任在对班级学生的评价中，拥有独断地位。随着信息多源和学生活动的多样化，班主任已不可能完全了解学生的情况，学生发展的多样性价值追求，也使班主任失去了独断的价值。只有与学生发展相关的多方面人员的共同评价，才有可能使对学生发展相关的多方面人员的共同评价，才有可能使对学生的评价比较趋于合理。因此，班主任成为各种评价的组织者和评价结果的协商者。通过班主任的协商，达成对学生具有激励作用的恰当的评价。 姜老师在讲到班主任角色定位时说：班主任应是“学科专家”与“人生导师”，班主任应是学生的“知心朋友”和“阳光天使”，班主任是“班级文化的设计师”，班主任应当是“学校沟通的桥梁”。这系列的角色定位不仅仅是对班主任职责的限定，更是对班主任的内在素质高水准要求，即： 1、班主任在思想上要跟上社会发展的步伐。　　班主任工作是比较繁重的，因而班主任在思想上也容易局限在学校里而与社会发展趋势偏离。社会发展迅速，新事物层出不穷，班主任要想知道所有的东西，这是不可能的，也是不切实际的。但是，班主任必须要了解社会发展的基本状况，把握社会发展的基本趋势，并能做出合理的判断。否则，在多元价值和多源信息面前，就会成为落伍者或迷失者。不管是拒斥新事物还是迷失了自己，都不能为学生的发展提出有价值的意见，引导学生达到多样化的发展。因此，在学校教育与社会联系日益强化的今天，班主任必须了解社会才能实现班级管理角色中的有效转换，取得班级管理的应有效率。　　2、班主任必须加强教育理论的学习。　　班级管理实际上是以一定的教育理论，特别是教育观、学生观、学生发展观为基础的管理活动与教育活动。当今教育思想观念更新日益加快，人们的教育观、学生观和学生发展观在迅速变革。班主任在班级管理中角色的转变，从教育理论角度来看，实际上首先是教育观念的转变。因此，班主任要实现自己的角色转换，就必须要加强新的教育理论的学习，使自己的思想认识发生转换，并将新的教育理论观念转变成为自己的班级管理信念。　　3、班主任要自觉加强班级管理能力的锻炼。　　班主任班级管理角色的转换，从管理实践角度来看，实际上是废除了简单化的管理，要求灵活多样的管理。这就要求班主任有更强的班级管理能力，需要班级管理情况，迅速地提出多样化的策略，动态地调整自己的管理活动，能使自己融入学生又引导学生，能使自己处于多种力量中又能协调多种影响力量。班主任的这种管理能力，只能靠班主任在自己的班级管理实践中自觉地锻炼才能形成和提高。班主任对自己的管理实践开展行动研究，是一种自觉锻炼的有效方式 总而言之，班主任工作是在学生成长中具有非常重要影响的工作，班主任工作的好坏直接影响到每个学生的健康成长。班主任只有跟