计算机信息技术渗透下的数学教学.PDF

2013年 8月 内蒙古师范大学学报 (教育科学版) Aug．，2013 第26卷 第8期 JournalofInnerMongoliaNormalUniversity(EducationalScience) V01．26 No．8 计算机信息技术渗透下的数学教学 。 张文杰 (新乡学院教育科学系，河南 新乡453003) 摘 要：信息技术在教育领域的成功引入，使教育教学模式发生了巨大的变化。通过研究计算机辅助教 学的含义，探讨计算机辅助数学教学的模式及原则，通过实例，展示计算机辅助数学教学。 关 键 词： 计算机辅助数学教学；基本模式；原则 中图分类号： G42 文献标识码：A 文章编号：1671-0916(2013)08-0156-03 随着信息技术的高速发展和逐步成熟，计算机越来越广 过程，它主要是通过这种“尝试”来建立外界情景和自身内 泛地应用到社会的各行各业中，当然，教育行业也不例外。 在反应的联系，且主张的观点为学习是一个不断地尝试错 计算机最大的优点是能够快速地处理大量信息，所以用计算 误、不断地修正错误、不断的与情景建立联系的渐进过 机辅助教学能够极大地提高教师教学效率。数学是一门逻 程uJ。这一学习理论促进了计算机辅助教学的开始。认知 辑因果关系特别强的学科，故在教学中对教师和学生的能力 学习理论主要是要求学习者在学习的过程中应该遵循自身 都有较高的要求。如果将计算机的优势与数学学科本身具 的心理特征和人类普遍的认识事物的规律积极主动地去探 有的特点相结合，那么，不仅能使学生深刻地理解数学知识， 究外界世界，而不是作出一种被动的适应外部环境变化的反 还可以借助计算机的辅助运用数学知识解决生活中的实际 应，即根据自身的特征和独特的认知结构(如兴趣爱好、心理 问题，从而极大地提高数学应用能力和数学实践水平。所以 需求、态度情感等)去积极主动探寻信息、筛选信息的学习过 研究计算机辅助数学教学具有广泛的意义。 程。从90年代开始，计算机辅助教学的探究进入了高速快 车道，这时的教学模式也基本成熟，它的内在驱动基础已经 一 、计算机辅助教学的含义及其理论基础 转变为建构主义理论。建构主义理论的主要观点是学习者 计算机辅助教学就是教师根据心理学、教育学的有关教 在所处社会情景文化下，通过自身对学习材料的深入研究和 学理论，借助课堂这个平台将教师的传统 “讲授式”授课与 别人的指导帮助对所探究的事物进行升华抽象，并在升华抽 现代信息计算机多媒体教学技术进行有机结合，使学生能够 象的基础上构建相关的数学模型，求解数学模型最终对其事 高效率地接受知识、理解知识、应用知识，从而达到传承学生 物彻底理解的过程 J。建构主义学习理论主张学生必须自 知识、启迪学生思维、发展学生能力的教学过程。 主学习，教师只是充当一个指导者和帮助者的角色，学生才 计算机多媒体信息技术之所以能够与传统的教学进行 是整个学习环节的主体。建构主义学习理论比较注重教学 有机的结合是因为它们有共同的理论基础。人类认识世界 活动中教学情景的创设，因为教学情景能够有效地激发学生 和学习知识的过程大概遵循三种学习理论规律，这三种学习 的学习情趣和提高学生的学习效率。 理论分别是行为主义学习理论、认知主义学习理论和建构主 二、计算机辅助数学教学的基本模式 义学习理论。行为主义学习理论是由著名教育家桑代科综 合完善的，这种学习理论认为学习就是一个通过不断地尝试 世界的快速变化、社会的不断发展都对数学教学的要求 未知事物、判断学习结果、再应用结果不断修正探索方法的 逐步提高。所以素质教育理念下的数学教学模式