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识字写字教学学习体会 这次，我有幸能参加南京市“识字写字研修班”的学习培训，倍感荣幸。这次培训，不仅有特级教师的课堂教学研讨，也有不同专家对不同学段的教学研究，让我真正体会到了识字写字教学的重要，他们的课堂，他们的讲座，让我清楚地认识到识字教学并不局限于一本薄薄的语文书，更不是单纯的认识和书写，而是识字教学中要让学生真正领略汉字魅力”，从而提升学习兴趣，把识字当做一件自发而快乐的事。 给我印象最深的是张敬义老师的高年级识字教学研究，他以自己的课堂教学《我和祖父的园子》一课为例。上课伊始，他先为学生提供了一份自主学习单，共分三部分： 第一题是让学生查字典，选字音，再读一读。 当(dānɡ dànɡ)作 锄头杆（ɡān ɡǎn） 当祖父下种（zhǒnɡ zhònɡ），种（zhǒnɡ zhònɡ）小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种（zhǒnɡ zhònɡ）的土窝，用脚一个个地溜平（liū liù）。 这个练习的目的在养成学生“有生字查字典”的习惯，从而为“无师自通”创造条件。本题重在学习多音字，读准字音，学好普通话。 第二题是让学生细观察，学写字，要写得正确、美观（写后可用红笔标出关键笔画，也可以总结出写好这个字的要诀）。为练习写好字，以书法家提供的字为贴，先描红，后临写，努力掌握写好每一个字的关键。 第三题是读词串，找规律，再概括文章的主要内容。本题看似与识字无关，但从字词之间的关系看，读词的过程也是学字的过程。 （ ） 蜂子 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 （ ） 倭瓜 韭菜 谷穗 黄瓜 玉米 （ ） 下种 栽花 拔草 铲地 浇菜 从他这自主学习单的设计来看，既要突出重点、难点，抓住关键。就一课书而言，不管有多少生字，它总是有难有易，就一个生字而言，在音、形、义、书几个因素方面又相对的重点、难点，各有侧重。 还要有价值：学习任务的呈现，学习方法的指引，课堂教学变革的引领。 但怎么学，张老师告诉我们，第一个路径是：要让学生掌握和利用识字的三套工具，培养独立识字能力。一是汉语拼音工具——能让学读准字音。借助拼音读准字音，借助拼音纠正字音（低年级）。二是字形工具——能让学生自学字形。（1）重视偏旁部首。学会一字带一批字（虫：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱 ）。（2）掌握基本结构。简化学生的识字心理过程，这样记忆合体字要容易得多（中年级）。例如： 穗 （数笔画 17个笔画，很复杂），但如果抓结构 “禾”加“惠” ，这样就简单多了。三是字（词）典工具——能让学初步理解字义。只有学生学会了查字（词）典并养成了使用字典的习惯，学生才实现了真正意义上的独立识字（高年级）。 对于预习，可以鼓励学生勤问“三师“，即书师（读课文、查字典）、人师（问老师、问学生）、法师（求教于汉字规律），让学生充分利用已有的知识和经验随时随地自主、独立识字。特别注意引导学生与阅读、写作活动结合起来，养成主动查阅工具书的习惯。 另一种路径是：随文识字，处理好“取”与“舍”关系，优化语文高年级识字教学过程。 特点：主要是要在语言环境中理解字义，做到字不离词、词不离句、句不离文。（把识字与阅读结合起来，是实现自动化的最佳途径。） 方法：初读课文时，侧重解决字音，渗透字形和字义；讲读课文时，侧重解决字义，巩固字音，继续渗透字形；总结课文时，则集中解决字形，同时巩固字音和字义。 （一）会读：从字音的矫正方面来说，要教给规律，学生记忆深刻。以“溜”为例，一般来讲，在平面上滑行，读第一声，如溜冰、溜圆、溜之大吉；把坑坑洼洼填平读第四声，如溜平等。 再如，细长的杆子，如“旗杆”“桅杆”“栏杆”等；器物像棍子的细长部分，如“锄头杆”“眼袋杆儿”等。 字音的指导重点放在受方言影响较大而不容易读准的字上，如前后鼻音、平翘舌音，但其它的字也要进行检查。 会讲：从字义的理解方面来说，尽量结合语境（了解本义）、与客观事物联系来理解。 会写：写字本身就是识字的一个不可缺少的环节，是识字的有机组成部分。1.教步骤：教给观察比较的步骤与方法。先看整体是什么形状的，（长短、高矮、方扁）再看字的各个笔画大小、长短的比较，笔画间的位置比较，相同笔画不同形态的比较。 如：“帽”：左窄右宽；“冒”上宽下窄，上面的两横与竖不连。并讲明原因：先紧后疏怕出格。“冃”是“冒”的本字，而“冒”又是“帽”的本字。当“冒”的“帽子”本义消失后，再加“巾”（布料）另造“帽”代替，强调“帽”的布质特征。2.抓规律：归类指导，书写指导，不能就字论字，孤立的指导，要引导学生发现规律，运用规律，指导一个，带动一批字，以提高写字的效率。例：虫：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱3.讲原理：既知其然，又知其所以然。让学生知道一些穿插避让的知识，让右原则、捺改点等。如笔形变异：为书写连贯而变异。