数学延毵困生课堂心理的调控.docVIP

数学学困生课堂心理的调控 湖北省通城县第一中学 　 肖智勇 在数学教学中，教师必须把教学过程变成学生发现知识的过程，而不是简单获取知识的过程.因而教师要充分利用学困生在数学课堂学习中的心理因素，调动学习积极性，抑制和化解学习心态中的消极因素，把学困生带入和谐、自然、悦愉的学习境界，既让他们掌握丰富的数学知识，又培养发现问题、探究问题、解决问题的能力. 一、创设问题情境，引发求知心理 问题情境是指当学生已有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态.在教学中，教师必须创设有吸引力的问题情境，在教学内容和学生求知心理之间制造不协调，引发学生的求知心理，从而唤起学生思维，激发其内驱力，使他们真正卷入学习活动中来.例如在“平面的基本性质”一节的教学中，向学生提问，你能用数学的眼光分析下面的问题吗？（1）怎样检验教室的地面铺得平不平？（2）为什么用来作支撑的架子大多是三角架？（3）为什么只要装一把锁门就固定？这是学生身边的事例，也可能是他们百思难解的疑团，自然引发了学生强烈的求知欲，我适时说，这些问题就是今天学的“平面的基本性质”. 二、适当引导，调整焦虑心理 焦虑是学习者在自尊心受到潜在威胁的情境下产生的一种忧虑心理倾向.焦虑程度过强或过弱都会产生破坏作用，都会抑制学困生思维能力的发展. 一方面，要防止学生焦虑程度过弱.教师要抑制学生的依赖心理，不要一讲到底，要在课堂上不断地制造刺激，