教育心理学第2章 学生心理发展与教育.pptVIP

中学生心理发展与教育 主要内容 【评价目标】 识记：心理发展、自我同一性、学习准备、最近发展区、关键期等概念 理解： ①皮亚杰认知发展阶段理论；心理发展与教学的关系；自我意识及其发展 ②青少年心理发展的特点；认知方式的差异；智商的涵义；认知差异的涵义 评价：埃里克森的人格发展阶段理论及其教育涵义 第一节 中学生心理发展概述 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 1.总的特点 （1）半成熟、半幼稚 （2）独立性与依赖性的矛盾；自觉性与幼稚性的矛盾 2.认知发展特点： 知（思维）： （1）以抽象逻辑思维为主，但仍需要具体形象的支持。 （2）思维的独立性和批判性有所发展，但仍带有一定的片面性和主观性 情（情感）：高级社会情感如理智感、道德感、美感迅速发展 意（意志）：有一定的自制力，如能长时间集中精力学习，但不稳定。 行（行为）：因自制力不强，容易出现前后矛盾的行为。 1.总的特点 生理、心理和社会性上已接近成人 2.认知发展特点： 知：①智力接近成人； ②抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。 情：占主要地位的情感是与人生观项联系的情感，道德感、理智感、美感有了深刻发展。 意志与行为：意志的坚强型与行动的自觉性有了较大的发展，但有时会出现与生活相脱节的幻想。 （二）关于关键期 关键期又叫敏感期，是指有机体在生命的早期阶段对某些刺激的反应或适应有一个敏感时期。 第二节 中学生认知发展与教育 他认为：儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单积累过程，而是一个伴随同化性的认知结构的不断再构过程，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。 运算即操作（opuatiou）——皮亚杰用以划分智慧发展阶段的依据 运算是指心理运算，即能在心理上进行的、内化了的动作。 （一）感知运动阶段（0～2岁） 维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们，教学不能只适应学生的“现有发展水平”，走在学生发展的后面，而应适应学生“可能的发展水平”，走在学生发展的前面，从而使学生达到新的发展水平。 因此，教师的教学要求，既不能迁就，也不要拔苗助长，而要让学生“跳一跳，摘得到”。 一、人格发展 1.基本信任感对基本不信任感（0～1.5岁） 2.自主感对羞耻感与怀疑（2～3岁） ——人生第一个反抗期 3.主动感对内疚感（4～5岁） 4.勤奋感对自卑感（6～11岁） 5.自我同一性对角色混乱（12～18岁） 自我同一性：是指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性形象。 角色混乱 1.家庭教养方式 ——专制型、放纵型、民主型 2.学校教育 ——特别是教师的品德修养、知识经验、教育教学技巧、对学生的态度，起着举足轻重的作用。 3.同辈群体 ——随着年龄增长，同伴的影响在某种程度上甚至超过父母的影响。 人格发展阶段理论的教学启示（P21） 小学生正处于第四阶段（6～11岁），中学生正处于第五阶段（12～18岁） 对于小学生，主要是教育他们勤奋，克服自卑 对于中学生，主要是帮助他们形成自我同一性，克服角色混乱。 注意: ①不应把他们当成“孩子”看待 ②不应在他们的同伴或其他人面前轻视他们 ③给以明确的指示，让他们独立完成任务 ④注意同伴之间的影响 近朱者赤，近墨者黑 二、自我意识发展 考试题型 【填空题】一般认为，自我意识包括三种成分，即自我认识、自我体验和自我————。 【单选题】个人的自我感受、自尊、自爱、自卑、自信、内疚、自豪感 责任感、优越感、成就感、自我效能感等，属于自我意识中的——————。 A.自我认识 B.自我调节 C.自我体验 D.自我控制 也称物质自我，是自我意识最原始的形态。 1岁左右，开始将自己的动作和动作的对象区别开来，把自己和自己的动作区分开来，并在与成人的交往过程中，按照自己的姓名、身体特征、行动和活动能力来看待自己，并作出一定的评价。 生理自我在3岁左右基本成熟 2.社会自我 3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段 轻信成人的评价——自我独立评价 对具体行为的评价——有一定概括程度的评价 评价的独立性、原则性、批判性迅速发展 自我评价常常只涉及自己的外部行为 自我调节能力差，常出现言行不一致的情况 社会自我在少年期基本成熟 3.心理自我 也称精神自我，在青春期开始形成和发展。 能够按照一定的目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力。 自我评价越来越客观、公正和全面 “心理自我”是自我意识的核心内容。 中学生自我意识的特点（P24） 1.初中生自我意识的特点 更多地将心智用于内省，自感茫然和痛苦，使得自己的人格出现了暂时的不平衡性。 2.高中生自我意识的特点 自我意识中的独立性日趋强烈；