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实验说课 篇一：实验课说课稿 说课稿 我们学校的课改模式即“1335”模式即 1——一个基本理念：让每一位学生体会成功的快乐 3——指三个一：一个载体—导学案 一个主导---教师 一个主体—学生 3——指三个坚持：坚持针对性训练，坚持有效合作互助，坚持当堂检测 5——指教学的5个环节：学、研、展、点、练 在我们学校课改模式前提下结合物理这门学科的特点我们理化组设计了这堂实验复习课。接下来我具体的的说一下我这届课的设计。 做这节课的目的： 第一，从期中考试学生答题情况看，学生对于用控制变量法解决探究性实验，用物理语言有逻辑的严密的去叙述实验过程或者实验结论的时候还存在着一定的难度，第二，中考越来越注重学生发散性思维的考察 ，针对一问题让学生自己动脑去解决，用物理的逻辑性的语言去描述，为了使学生能尽早的适应这种习题模式，现在从初二就锻炼培养学生这种能力，另外“控制变量法”是中考常用的探索问题、分析和解决问题的最重要的方法；第三，就是通过这节课我还可以复习一一下八年级下册几个重点实验，以迎接期末考试，基于这三点就是我做这节课的原因。 引入环节： 我是以学生在期中试卷中做的很差的一道实验探究题引入的，这样做的目的就是让学生觉得我们所要探究的问题不是离我们很远很空泛的，而是就在我们身边这样可以提高学生的学习热情，并且伴有对话，这样也可以活跃气氛，激发学生对这节课的兴趣。 自学环节： 我们学校教学的第一个环节就是学，因为这节课的课容量很大，我把自学环节放在了课下，学生们通过填空的形式把“探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关”这个实验在进行一下复习整合，重点就是实验的设计，通过设计的完成，使学生对于控制变量法中的探究问题，控制的变量还有变量之间的关系有更明朗的认识。 拓展环节 结合课上实验然后结合常见中考题对课上实验的一些改变，利用对课上实验的认识来解决拓展性问题，对学生起到一个发散思维的目的。 探究研讨环节 这个环节我采用的是“物体的动能大小与哪些因素有关”这个实验，上一个实验是课上实验，而这个实验是课上和课外相结合，在实验器材上有了一定的改变也就增加了探究的难度。 以上这两个环节都是和我们学校教学环节中的“研”相结合，让学生他通过小组合作的形式去探讨解决。 展示环节 我们学校一直的信念就：展示，不是学生回答问题了就算展示，而是学生通过小组合作，通过大家一起想办法把一个问题探究性的问题解决了，然后我再把这个解决问题的过程呈现给大家，这才是展示。因为这是一节复习课，所以我没有的学生做实验作为一个课上重点，而是把学生解决问题，这个想分过程作为这节课的重点，所以在展示的时候只要求每个实验组同学演示就可以了。 中考链接 这节课设计的期中一个目的就是提前适应中考，所以我一定要选一道中考题让学生见识一下，检验一下学生对于这届课，对于控制变量法掌握的情况。 我的收获环节 整整一节课都在说控制变量法，但是一节课从头到尾我也没有给控制变量法一个定义，因为在以前的讲课过程中我告诉过他们定义，他们有一定的了解了，如果现在我再去重申定义，我觉得同学们就会一个模式了，学习的东西就是死性的东西了，所以最后我让学生通过这节课的学习自己说出对控制变量法的理解，只要大的方向对就可以，那就是一个活的东西，是学生自己真的掌握的东西，是永远不会忘得。 当堂检测 在当堂检测中我选取的题，都是应用控制变量法的典型试题，也是我们八年级下册一些重点实验，这样我就起到了检测应用控制变量法解题的能力，同是还复习了课本的重点实验 这节课不足 篇二：实验说课要求 说课要求 1．说课主题 中小学实验教学设计 2．说课内容 可就以下规定的一两个内容（一般不超过3个）重点展开演示与阐述，充分反映出问题亮点： （1）实验教学目标制定（知识目标；能力目标）。 （2）实验内容设计（课标规定的实验内容；教材中开列的实验内容；自行设计的实验内容等）。 （3）实验环境设计（根据本地区与本校条件，构建具有自己特色的实验教学环境）。 （4）实验方法设计（用特殊的方法或用不同的方法实现一个实验）。 （5）实验教学过程设计（学生组织；课堂组织；教学模式等）。 （6）实验教学评价设计（知识测量与评价；能力测量与评价） 3．说课形式 可使用PowerPoint演示文稿辅助进行说课。每位说课教师的说课时间规定为10分钟，专家点评与互动交流为2分钟，共计为12分钟。 4. 说课环境 多媒体教室环境。 5．其它要求 （1）说课文件夹名称：“学科-年级-姓名-学校（如：数学-三年级-杨阳-临朐县第一实验小学）”。 （2）说课文稿打包：在制作PPT演示文稿时，要将插入的链接如（图片、文稿、资源、视频片段等）与该PPT文件放在同一文件夹中