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2016安徽教师招聘考试教育学重点知识备考--课程的分类 首先，课程这部分知识在我们的教师招聘考试教育学知识点中算是比较重要的内容，而从往年的考试情况来看，针对这一章节考察的重心放在了课程的分类这个点上，一般都是以选择题的形式来出题，因此需要各位考生能够从不同的划分标准中将课程类型区分开来。 下面我们就一起系统的看一下这部分知识点： (1)学科课程和活动课程(从课程内容的固有属性划分) ①学科课程：又称“分科课程”，根据各种不同的学科，分门别类加以设计的学校课程。 优点：重视每门学科知识的逻辑性、系统性和完整性。 缺点：分科过细，不重视学科之间的相互联系，造成和加深了学科的分离，容易脱离学生的生活实际。 ②经验课程：又称“活动课程”、“生活课程”、“儿童中心课程”。从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心设计的课程。倡导者是美国实用主义教育家杜威和克伯屈。 优点：从儿童的兴趣和需要出发，使儿童拥有更深刻的学习体验，学习主动性和探索欲强，充分发挥了学生学习的主体性作用。 缺点：夸大了儿童的个人经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，教学缺乏系统性和连贯性。 学科课程和活动课程比较： 1、从目的上讲，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的经验的精华;活动课程主要让学生获得包括直接经验和直接感知的个体教育性经验。 2、 从编排方式上讲，学科课程重视学科知识的逻辑的系统性。活动课程则强调各种有教育意义的学生活动的系统性。从教学方式上讲，学科课程主要是以教师为主导去认识人类的种族经验。活动课程主要以学生自主的实践交往去获得直接经验。 3、从评价方面讲，学科课程强调总结性评价，侧重考查学生学习的结果，活动课程侧重过程性评价，侧重考查学生学习的过程。 (2)综合课程和核心课程(从课程内容的组织方式划分) ①综合课程 概念：打破了传统分科课程领域，组合了两个以上学科领域构成一门学科。类型：合并型，融合型，课题型。 ②综合实践活动课：在教师的引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验、密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。基本特征：实践性、开放性、自主性。 内容：信息技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育。 ③研究型课程：学生在教师的引导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创新能力的一种课程。研究型课程是对以往课程管理体制的突破，对以往课程编制模式的突破，对以往学生学习观念、过程以及方式的突破。 (3)必修课与选修课(课程设置形式划分) (4)显性课程与隐性课程(课程的显隐程度划分) 显性课程是学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”、或“官方课程”，通常是学校课程表中的课程，隐性课程则是学生在学习环境中所学到的非预期或非计划性的知识、价值观、规范和态度等，是非正式的、非官方的课程。 (5)国家课程和校本课程(从设计开发的主体划分) ①国家课程：国家统一课程，自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。有权威性，多样性，强制性。 ②校本课程：由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。 国家课程和校本课程的弊端： 国家课程与地方教育之间脱节：各个地方政治、经济、文化发展水平不一样，国家课程无法照顾到地方的教育实际。其次，国家课程与学校办学条件脱节，有些地方办学条件落后，无法实施国家课程。 国家课程与学校教师之间脱节：由师资的参差不齐造成。国家课程与学科发展之间的脱节：国家课程编纂周期较长，跟不上学科发展的脚步。 校本课程克服了国家课程诸多弊端，其自身也有弊端，首先学校之间课程的不同步，造成学校之间教育质量的不平衡，不利于学生升学的知识衔接。 校本课程开发的实质：学校是课程开发的主体，并在学校中实施。学校文化、学校教学实践中发现的问题，社区课程资源是课开发的主要内容。开发活动从学校发展和学生需要出发，为本校学生和学校发展服务。建立校本课程的目的在于使学校课程体系既与国家课程标准保持一致，又能形成学校特色，既考虑全体学生的发展，又能满足个体学生发展的需要。 因此，现今我国的教材编排从过去的国编制转变为国审制、国定制等多种具有地方特色的形式，这也可能作为一个选择题的考点。 下面我们可以结合一些具体的题目来看一下这部分知识的考察： 1.关于学科课程与活动课程，有如下说法：①活动课程有利于学习者在有限的时间内系统、全面地掌握科学文化知识;②学科课程和活动课程是以课程内容所固有的属性为逻辑范畴进行的分类;③活动课程造成和加深了学科间的分隔;④学科课程和活动课程相辅相成;⑤学科课程不利于激发学生的学习兴趣;⑥学科课程容易导致对情感态度价值观的忽视;⑦学科课程和活动课程的培养目标不一致;⑧活动课程的评价主体是多元的。观点全部正确的是() A.