2011年北京市《教育心理学》冲刺班资料.docVIP

简答题 教育心理学的发展趋势（P10） 答：1.转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题。 2.关注影响教育的社会心理因素。 3.注重实际教学中各种策略和元认知的研究。 请简述学习教育心理学的意义。（P12） 答：（1）增加对学校教育过程和学习过程的理解;（2）教育心理学知识是所有教师的专业基础; （3）有助于科学地总结教育教学经验;（4）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础 请简述教育心理学常用的研究方法。（P15） 答：（1）观察法：有目的、有计划地观察被试者在一定条件下的表情、动作、言语、行为的变化，并按时间顺序做出详尽的记录，然后进行分析处理，从而了解、判断其心理活动的一种方法。(2)实验法：是按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件以主动引起或改变被试者的心理活动，从而进行分析研究的方法。(3)调查法：通过搜集有关资料，进行数据统计分析，间接地了解和研究心理活动规律。(4)行动研究法：以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题。 请简述皮亚杰的认知发展机制。（P24） 答：发展就是个体与外界环境不断相互作用的一种建构过程，个体内部的心理结构是不断变化的。 图式：个体对世界的知觉、理解和思考的方式。 同化：个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作。 顺应：个体改变自己的动作以适应客观变化。 平衡：个体通过自我调节机制是认知发展从一个平衡状态向另一个较高的平衡状态过渡的过程。 请简述席尔瓦和汉森对学习风格的分类。（P34） 答：认为存在4种基本的学习风格： （1）感官— 思考型：追求实际效益与结果，偏重行动而不是言谈与理论。“掌握型学习者” （2）感官— 感受型：好交际，待人友善、重视人接关系。“人际型学习者” （3）直觉— 思考型，追求理论知识，喜欢对智力具有挑战性的复杂问题。“理解型学习者” （4）直觉— 感受型：好奇、富有洞察力和想象力。“自我表达型学习者”。 认知学派学习理论的基本观点对教学的启示。（P44） 答：教师应该意识到每个学生都是带着各种原有的经验来到特定的学习情境，这些原有经验对学习结果会产生很大的的影响；应该确定组织新信息的最佳方式，以填补学习者原有的知识、能力和经验同信息之间的差距。具体来讲：（1）应该使学习者主动参与学习过程（学习者控制、元认知训练）。（2）信息的结构化、组织化和有序化，以促进最优的信息加工（认知策略的运用、先行组织者等）。（3）允许和鼓励学习者将当前的学习材料与先前习得的材料进行联系。 尝试错误学习的基本规律。（P48） 答：（1）效果律：情境与反应之间联结的加强（或减弱）受反应之后的效果支配。如果反应之后得到了满意的结果，联结就会加强；如果反应之后没有得到满意的结果，联接就会削弱。 （2）练习律：由使用律和失用律组成。使用律：已形成的刺激反应联结，若加以练习应用，则联结就会增强。失用律：若不予以使用，联结就会减弱。 （3）准备律：是尝试错误说的动机原则。个体是否会对刺激作出反应，或者说是否会发生刺激反应的联结，与个体事先是否处于准备状态有关。 请简述成就动机理论及其在教学中的应用。（P67） 答：成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体对自己所认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。 麦克里兰研究发现：高的成就需要与成功行为有很高的相关性。 阿特金森认为：成就动机由两种相反倾向的部分组成，一种称之为力求成功，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性。另一种称之为避免失败，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。 成就动机理论对教育的启示：对力求成功者，教师应该通过给予他们更多新颖且有一定难度的任务、创设竞争的情境、严格评定分数等方式带来激发其学习动机；而对于避免失败者。则应安排竞争少或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求应尽量放宽，还应避免当众指责或批评他们。 请简述培养学生良好学习动机的教学策略。（P72） 答：（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机：学习动机的性质一方面决定着学习的方向和进程，另一方面也影响着学习的效果。但学习效果也反作用于学习动机。教师应采用合适的评价艺术，是学生保持学习上的成功感。 实际教学中应注意：①使每个学生都体验到成功。②课题难度要适当。 ③课题应由易到难呈现。④使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。 （2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。 ①从直接发生途径考虑，应尽量使学生原有的学习需要得到满足。 ②从间接转化途径考虑，应通过各种途径满足学生的其它需要和要求。 简述耶克斯—多德森定律(P75) 答：动机强度与学习效率的关系并不是线性的关系，而是成倒“u”形曲线关系。也就是说，学习动机的强度