农村教育硕士培养方案(2010物理教育).docVIP

广州大学全日制硕士专业学位教育硕士培养方案 （2010年入学研究生开始使用） 一、专业学位类别、学制、学习方式 专业学位类别代码： 0451 专业学位类别名称： 教育硕士 专业领域代码： 045105 专业领域名称： 学制：二年 学习方式：全日制 二、专业领域介绍有效地保证质量教育硕士“教”，培养目标为：具有教师气质与人格、具有较强沟通能力、较高职业道德水准 根据这一培养目标，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的有关精神，确立了能力本位、师德为先、质量至上的培养理念，明确了教育硕士培养规格：1. 有高尚的师德修养； 2. 有广博的教育专业理论知识、合理的素质结构 3. 掌握中学物理理论教学和实验教学的方法，熟悉中学物理新课程的理念和理论，有较强的教育教学实践能力，包括较强的教学设计、说课上课评课、教学反思、教学研究等能力。教育硕士的培养过程是教师专业成长的重要过程，其核心价值在于，通过新知识、新思想、新观念、新方法与教育教学实践的有机结合，有效提高学生创新教育教学实践的能力和水平。具体措施如下： 1. 开设高水平系列学术讲座引导学生以新思想、新观念反思个人的教育教学实践，从经验升华出新的意义与价值。 2. 推荐必读经典书目。精选50本读物，包括教育名著、理论视野、教改实践、教育人物、通识读物等，拓宽学生视野。 3. 课程设置以新课程背景下中学物理教学需求为目标，强调理论性与应用性的有机结合，突出案例分析和实践研究，重视运用案例分析、现场研究、模拟训练等方法，重点培养学生研究新课程下中学物理教学中的实际问题的意识和能力。 4、开展教育教学课题研究农村教育、教师教育、教育管理、改革等。 ．聘请思想理论素养高、实践经验丰富的中小学校长、名教师。. 实行多元化培养方式。按照“多元互动、合作学习”的要求，学生为培养过程的参与者、合作者和学习者，通过具体的学习与训练活动，如案例研讨、角色扮演、问题咨询、实地调研、课堂观摩、集体设计、经验交流、拉手结对、导师协助等，相互合作解决学习与实践中的具体问题。 具体参见广州大学全日制硕士专业学位研究生课程设置。 六包括从课堂到课外、从学校到社会从理论学习到身体力行等实践环节组成的训练，其目的在于使学生通过实践训练，能够理论与技能运用到教育教学实践中，也能使学生将以往教育经验升华凝炼，在实践中提高其理论水平。教学实践类课程将主要在我校建立的“教师能力提升基地”中完成，教育实践研究的形式包括多种： 1. 教学设计与实践（内容包括听课、教学设计训练、上课、教学反思等。）2. 班级管理实践3. 社会调查（国情调查和教育调查，。）全日制教育硕士生到中学进行实践活动的时间半年。半年内主要开展二项工作：一是尽可能采取顶岗实习的方式开展教学实践活动，并进行自我总结；二是更多地接触社会，深入基层体验，做国情、社情调查，并形成一份体验调查报告。 经校学位评定委员会审查同意者，授予教育硕士专业学位。序号 姓名 所在学科领域 职称 职务 备注 1 朱美健 学科教学（物理） 教授 广东省教研室物理科科长广东省教育学会物理专业委员会秘书长 2 林任然 学科教学（物理） 中学高级 广州市第十三中学校长 广州教育学会物理教学研究会理事长 3 吕超 学科教学（物理） 中学高级 广州市培正中学校长 4 陈丽娜 学科教学（物理） 中学高级 广州市铁一中学副校长 5 梁国就 学科教学（物理） 中学高级 广州市三中校长 十二、必读和选读书目（仅要求本学科领域的参考书目，不少于20本） 1, 阎金铎主编《物理课程论》广西教育出版社，1996.12 2, 阎金铎主编《物理教学论》广西教育出版社，1996.12 3, 阎金铎主编《物理思维论》广西教育出版社，1996.12 4, 阎金铎主编《物理学习论》广西教育出版社，1996.12 5, 阎金铎主编《物理实验论》广西教育出版社，1996.12 6, 阎金铎主编《物理能力测量研究》广西教育出版社，1996.12 . 王较过，《物理教学论》， 陕西师范大学出版社 2003 教育部制订，全日制义务教育《物理课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社 2001 教育部制订，普通高中《物理课程标准》（实验），人民教育出版社 2003 教育部基础教育司，全日制义务教育《物理课程标准（实验稿）》解读，湖北教育出版社 2002 [美]国家研究理事会，《国家科学教育标准》，科学文献出版社 1999 . 郭奕玲等，近代物理发展中的著名实验，湖南教育出版社 . 胡敬德等，设计性物理实验集锦，上海教育出版社Physics Education；The Physics Tea