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第三次活动记录 活动时间：9月20日 活动地点：办公室 主持人：杨景 参加人：全组教师 主要内容：培养学生的认读能力 教师应如何科学把握认读的要求？关键是教师要能够准确理解认读的这一概念，以及用较科学的方式和方法来引导学生去认读英语的单词，在教学活动中有创意地设计生动、活泼、有趣的活动去激发他们的想象力，激发他们去认读。 正确理解认读，设计合理的目标，保护刚萌芽的英语学习兴趣 所谓认读单词就是学生应该能听懂这个单词，而且看见这个图片，或者看见这个单词能说出这个单词。 给图说单词 现在小学生三年级（刚开设英语课程），他们听单词说单词的能力都挺高的。比如说老师拿一个卡片，卡片当然是一个图了，然后老师说几遍，他马上就能跟着说，说几遍就可以了；那么下一步就是给出图让学生自己说，他也能说出来。 给单词说单词 这个要求稍微难一点，因为我做过一个小的研究，当老师用卡片呈现一个单词或者在黑板上写一个单词的时候，老师就让学生说，这个时候其实有两种可能 不知道这个单词什么意思，但是学生会读出来。 学生读不出来，但是他知道这个词的意思。他知道这个词的意思就说明他能认读。而通常有些教师把第二种情况误认为学生不会认读。他们没有准确把握学生的困难所在，他不知道学生到底是不认识这个词的意思，还是读不出来这个词。他把认读只理解为“给单词学生就要说出来”。我觉得“给单词，学生就要能读出来”这个不是简单认读了。因为让他看的这个词并把他读出来实际是两个要求，这比仅仅认识这个单词的要求又高了一层。对于初学英语的学生我们一开始可以稍微放低认读的要求，让他们“跳一跳就能摘到果子”，然后再加难目标。这样也不至于挫伤他们刚萌芽对英语学习地积极性。 二 、设计合理的游戏活动，检测、考察孩子们的认读能力 “游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学，学生乐于参与，并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。所以我们确立合理的目标后，就要设计合理的一些游戏活动去检测、考察孩子们的认读能力。如： 找朋友 A：把单词卡和相应的图片分别发给不同的学生，学生听到读音能快速的站起来B：或者是在黑板上分别贴上单词和图片，然后能正确配对，就说明他能够准确的认读这些单词。这个活动简单又便于操作。既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。 东南西北我来指 老师把所学的单词写在卡片上，把它们贴在黑板的上、下、左、右处。然后老师（或优生）说出一个词，学生们要首先分辨出单词的读音，然后再去观察这个单词的拼写，当然他不是说一个字母、一个字母地去观察，他可能整体观察，如果能正确地指出来，就说明他们认识了。大部分学生都能分辨出来，我们再去做读的要求。这个活动简单、便于操作，同时学生参与面广，能充分调动他们的学习积极性。 快站抢读 教师给出单词或单词图片，让会读的学生快速站起来强读，这个活动既能活跃课堂气氛，又使学生的识字、反应能力得到训练提升。 三、兴趣为导向，巧用方法。 （一）巧制词卡、词条 （1）单词教学 小学生在认识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。因此，他们在学习英语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。根据儿童的这一心理特点和认知规律，教师在进行认读教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。如根据实物，制作词卡： （2）句子教学 在句子教学中，教师可以根据教学内容，用卡纸制作“滚动式词条”，做替换练习。如: 在教《 It’s warm today.》Part A Let’s Learn: 句型 It’s------ (天气) in-----.(地点) 。教师可以把 It’s------ in----.写在词条上。在天气和地点处分别重叠贴上可以翻动相关的不同单词。这样在课堂操练中，学生根据教师创设的情境做替换练习。不仅可以掌握好单词、句子，而且会熟练地运用所学的单词。