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远程教育理论 学生自治程度的准则： 　（１）设定教育目标的自主权，即学习目标的选择是由学生还是教师决定的？ 　（２）选择学习方法的自主权，即学习方法、资源和媒体的选择是由学生还是教师决定的？ 　（３）选择考核方法的自主权，即考核方法的选择是由学生还是教师决定的？ 　　远程教育过程中，教师不再充当面对面的主讲者， 而主要是组织者和辅导者，有相当的教学内容可以不经由教师之口，而由“电子媒体教师”所替代 三、远程教育学生双向交流通信的理论 　　在远程教育中，师生交流是通过非连续通信手段实现的：在远程学生和学习支持组织之间存在经常的相互作用（教学会谈），既有通过学生与事先设计好的课程材料相互作用进行的模拟会谈，也有通过学生与辅导教师和咨询人员利用函件和计算机网络进行的真正的教学会谈。 西沃特：　　 　　远程教育院校和教师对学生有更多的持续关心，为学生提供更好的学习支持服务和其他各类服务。 丹尼尔：　　　　　　　　　 　　远程教育尤其要提高学生、教材、辅导教师和学习伙伴之间的相互作用。——均衡发展理论 四、远程教育师生观 １、远程教育的教师观 以学生为中心的“支持服务观”： Ａ．开发便于学生学习的学习资源 多种媒体教材；网上学习资源；VBI数据广播；双向交互系统 Ｂ．以信息技术、教育技术为核心整合自己的综合素质。 ２、远程教育的学生观 　　要树立“自主学习观”。 一种主动