关于上海高校自主招生制度与中学拓展课程联系的调查-论文或研究报告.doc

科学论文 个人项目 社会科学 关于上海高校自主招生制度与中学拓展课程联系的调查 关于上海高校自主招生制度与中学拓展课程联系的调查 摘要： 2013年9月，上海市教委宣布将在上海市普通高中学业水平考试（以下简称“学业水平考试”）语文、数学科目中增加附加题考试，意在使学业水平考试成绩成为高校招生的重要参考依据，为此引发了大学与高中的一系列反应。为了了解新出台的上海高校自主招生制度是否会影响中学课程的设置，为上海各所高级中学的课程设置工作提出合理建议，课题通过问卷调查的方式向上海各所高级中学新高二、高三教师、学生及其家长展开调查。调查发现受调查对象对于改革制度的了解程度总体不够深入；在高级中学的课程设置方面，对于拓展课程的设置明显少于基础课程的设置；态度调查方面，超过半数调查对象表示会因此改变对待学业水平考试的态度，约有四分之三的调查对象会（支持孩子/学生）参加附加题考试并且希望高级中学依照高校自主招生制度对课程结构做出适当调整。拓展型课程内容范围之内关键字：高校自招；学业水平考试；附加题考试；课程 一、调查背景 高校自主招生具体是指部分高校在统一高考的基础上，拿出一定比例的招生名额，通过高校自主选拔考试，选拔并录取具有一定学科特长和创新潜质的优秀毕业生。在上海，自主招生逐渐成为上海本地考生进入名校的主要渠道。 查询大量文献资料后发现：随着自主招生逐渐成为上海本地考生进入名校的主要渠道，学生、家长、教师对自主招生制度的关注也日益加强，“千分考”这类原本的（截止至2014届高中毕业生）自主招生考试方法已深入人心。然而，为了进一步探索以普通高中学业水平考试制度为基础的高校招生考试制度改革，上海市教委发布了《上海市教育委员会关于完善上海市普通高中学业水平考试制度的通知》，将学业水平考试成绩作为高校招生的重要参考依据，某些高校也明确表示取消“千分考”这类考试形式，转而注重学业水平考试成绩——包括附加题考试成绩。只是，在与身边同学的交流中发现，大部分同学对附加题考试有关制度的了解程度不够深入，还没有准确掌握附加题考试的范围，无法为考试作详尽准备。 此次研究目的是通过对于上海各所高级中学新高二、高三学生及其家长、教师的调查，了解改革方案在其影响范围内的学生、家长、教师中的被了解情况；调查分析高级中学课程结构设置的合理性；并通过研究调查对象对于制度改革与课程设置的态度，为高级中学调整课程结构提供参考依据。 二、调查方法：问卷调查2.1调查范围 选择上海各所高级中学原高一、高二（新高二、高三）学生及其家长、教师为调查对象，性别不限。 2.2 调查内容 相关询查： 采集调查对象基本信息：包括身份、年龄、政治面貌等情况。 采集调查对象个人意向：询问调查对象是否有出国意向，在选择国内高考的情况下是否会优先选择上海的高校，以及排列在选择上海的大学的情况下会优先选择的大学的名称。 采集调查对象对相关制度的了解情况：询问调查对象对于原本（截止至2014届高中毕业生）的高校自主招生制度、“复旦大学2015年自主招生标准”、“某些知名高校自主招生选拔即将关注考生学业水平考试语文、数学科目的附加题成绩”这一情况以及附加题考试范围的了解程度。 采集课程设置情况：由于上海市普通高中学业水平考试内容限定在课程标准规定的高中前5个学期基础型课程内容范围之内；而附加题考试范围限定在课程标准规定的高中前5个学期基础型和拓展型课程内容范围之内。问卷针对设有附加题考试的数学学科，参考《上海市中小学数学课程标准》（如图1所示），聚焦“三角函数”这一主题，选取一项基本内容（函数y=Asin(ωx+φ)的图像和性质）、三项拓展内容（函数y=Asin(ωx+φ)在物理中的应用、简单三角方程、三角学发展史），调查高级中学对于上述内容的课程设置情况。 图1. 《上海市中小学数学课程标准》 2.3 调查步骤与方法 2.3.1调查步骤 研究《上海市教育委员会关于完善上海市普通高中学业水平考试制度的通知》，搜索各所高校陆续出台的自主选拔方案或自主招生考试方案，关注附加题考试政策，查阅《上海市中小学数学课程标准》。 根据资料与研究内容设计第一份调查问卷；根据第一套答卷设计第二份调查问卷。 2.3.2调查方法 通过问卷星网站将第一份问卷发放，答卷累计到一定人数后，发放第二份修改后较为完整详细的问卷。统一回收答卷后对问卷进行统计分析，以期总结获得结论。三、调查结果3.1问卷调查结果 3.1调查基本情况 本次通过问卷星网站共回收问卷183份，其中有效数据182份。 在第一套答卷中，学生和家长的比例占到了约89.7%（如图2所示），可见学生与家长对于该类问题的关注度较大，于是在第一份问卷的基础上加以细化，加入了针对学生与家长的问题，设计了第二份问卷并发布，得到了更为详尽的数据。 通过调查显示：受调查对