写作部分说明(娄阳).docx

“河大版”初中语文教材2016年培训资料七上写作一、本套教材写作板块的编写，既与阅读教学有紧密的联系，又突出了其特有的认知与实践规律。首先它是教材单元的一部分，与单元课文的内容及特点尽可能保持了一致性，如课本的第一单元以中国古代三则神话开篇，继而是民间故事和童话，教材以优秀的文学作品开启了初中语文教学。这些经典作品想象丰富，有完整的故事情节，有典型的形象，很适合七年级学生进行阅读教学。 而这个单元的写作教学设计的是“完整叙述，写好故事”，它引导学生“让自己的想象插上翅膀，编写一篇童话故事”。 显而易见，阅读与写作的结合是十分紧密的，阅读课文就是学习写作的范本，我们可以以读带写，以读促写。第二，写作教学与阅读等共同构成了单元教学内容，但它不是阅读教学的附属品，它同样有重要地位。教材的写作部分题目叫“写作实践”。它有明确的要求，有具体的指导性文字。每一次写作实践，我们都安排了切合《课标》要求的写作知识的阐述。这部分文字通俗易懂，要点突出，便于把握。以第二单元为例，阅读课文安排的是四篇回忆性散文，有鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，有丰子恺的《忆儿时》沈复的《童稚记趣》等，这个单元的《写作实践》文章的题目是《留在记忆里的童年》。文中以课文为例，讲解了如何选材的有关知识。在其下的《写一写》栏目中，我们设计了符合学生的生活经历、心理特点及能力水平的写作内容，它从不同的角度做了一些引导，这样可以在一定程度上解决学生写作实践中的难题之一——没有东西可写的问题。在教参中，《写一写》栏目与阅读教学中的《想一想 做一做》一样，也加入了一些提示——《写作提示》，它有助于教师对学生进行写作实践的指导。教参中还安排了教学建议、提供了有关童话的知识，如什么是童话、童话的种类、中国童话有什么特点等。还有著名儿童文学作家曹文轩、梅子涵等人关于童话问题的解说，最后还附加了课外童话作品，还有童话习作。这样编写，显示出写作教学是一个完整的板块，它教材与教学中的重要地位。 三、写作知识的安排由浅入深，循序渐进，自成体系。在编写写作教材时，我们认真学习并综合了《课标》中第四学段（七至九年级）的相关要点，根据写作教学的特点及规律，将这些要点按照教材编写的需要，逐一落实在不同单元的《写作实践》中。老师们如果能够把六个单元的写作知识归纳起来，而不是把它们看成完全独立的个体，就能清楚地感受到写作教材的编写是符合写作规律的，具有明显的体系。因此我们建议使用本套教材的老师们，在教学之前，先总体感受和把握写作知识的布局，做到胸有全局，点面相顾，把我们的写作教学纳入科学有序的轨道上来。四、让每一位老师都成为教材的使用者和完善者。咱们的这套教材，充分考虑到兼顾城市和农村的学生。教材的编写在这一方面特点很鲜明。因此在写作教学的《写一写》板块中，编者们尽可能考虑到让所有的学生有东西可写，并能写出有浓郁的生活气息和真情实感的文字。在《教参》中，我们也一再强调希望老师们发挥主观能动性，进一步发掘各地优质的写作教学资源，如能够根据本地区的历史文化、经济、民风民俗等特点，补充一些更贴近学生生活的内容，从而使他们的写作素材来自于自己熟悉的、喜闻乐见的生活，便于学生写出具体而充实的文章，能够能更好的表达出自己的生活感受及真实的思想感情，而这也正是《课标》中所强调的一点。如此这般，教材的编写者和使用者就成为一个共同体，两者相互促进，相辅相成，使教材在使用的过程中得以不断地完善，更好地落实《课标》中关于写作教学的目标要求。毋庸讳言，当前某些中学生的作文过于偏重形式的新颖，语言的华美，习惯于凭外借包装取胜，而忽略了其内容的具体真实，这样的作文忽略了抒写独特而真实的生活感受，必然会难免虚华。虽然这种现象的存在原因是多方面的，不能把它归咎于我们的老师和学生，但是我们有责任和义务把写作教学引导到正确的轨道上来，进一步明确、把握并认认真真地落实《课标》的有关要求，潜心研究写作教学的规律及方法，切实解决为数不少的初中生害怕、厌恶写作的问题。素材的问题解决了，写作时就能贴近生活而有话可说，就可以抒书写出真情实感，对于初一的学生而言，这就可以说是好作文，就可以得到老师的肯定。而他们在得到肯定之后，会感受的写作的快乐，这样就可以渐渐地培养起他们的写作兴趣，甚至会慢慢地喜欢写作。这不是想象中的美好，不是空穴来风，有很多语文老师，始终对写作教学抱有极度热情，在实践中不断探索，不断进步。由于时间的关系，在总体概括了这套教材的特点之后，我想就六个单元的《写作实践》的使用落实情况做一些解说。第一、我想再一次强调的是《写作实践》的安排，是单元教学的重要组成部分，与阅读教学结合十分紧密，在一定程度上说，课文便是写作的范本。第二、我想说，我们的写作教材认真地、实实在在地落实了《课标》的相关要求，尽管每一次写作教学不可能面面俱到，但归纳和