浅谈若何展开初中作文主体性教授教化.doc

浅谈如何开展初中作文主体性教学 作者：李国政 单位：四川省大竹县周家中学 写作“作为一种自觉的精神生产活动”，它的写作主体是驾驭整个写作活动的角色，从对客观世界的选择，到材料的谋篇布局、立意成篇，到修改推敲，无一不突现写作主体的机智与创造。综观近年的中考作文试题或试题范围“假如记忆可以移植”、“答案是丰富多彩的”等，试题的内容呈现出前所未有的开放与灵活，它要求写作主体摒弃陈规陋习，条条框框，充分张扬自己的个性，展露自己的人格世界。可见，重视写作主体的主体意识不仅是重要的，符合潮流，而且是及时的。要想切实提高作文水平，必须在写作主体的自我意识上进行培养。 一、唤醒“主体”意识，激发写作兴趣 曾作过初一到初三3个年级的作文的心理调查，让人吃惊的是，对写作感兴趣的只有15%，如何将学生从写作的惧怕心理中解放出来，笔者认为首先应先解除强加给学生的“指导”章法，让他们放开手脚去写愿意写的事，以“我”为先，使他们的笔端流泻着活泼的个性。缘于“情”而作，为自己的真情，为自己的个情，基于这一点，世界上许多国家都在向一个共同的方向努力，即“向生活靠拢”。学生崇尚真实，敞开心扉的袒露正是学生的主体意识觉醒历程。 笔者曾多年致力于写作实践“开放生活，抒发性灵”的探索，在实验班中，改变以前一学期写几篇作文的任务，代之以一本自己命名的“随笔本”。随笔本上内容不限，体裁不限，自己命题，字数在500字左右，以每天自己最想写的东西为内容，持之以恒的练习最终都让他们达成共识。学生蒋勇认为：用真心去写，很畅快，是倾诉后的一种快感，生活中还不能少了它。自由式作文实际上在学生不经意间保持了一定的作文量，即满足了文章的数量，又在对文章的提炼、揣摩中提高了质量。他们觉得自由式作文是他们倾吐心声的绝妙形式，四季变化皆可入景，嘻笑怒骂皆成文章。他们的习作中，不仅将笔触面向家庭、学校生活，而且向社会生活延伸。“一根鱼刺”、“一盘棋局”、“一次改选”、“一场虎战争风云”俯拾之间几乎都成了写作的素材来源。学会用眼睛观察生活，用心灵感受生活。学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者，而是体验生活的主角，表现生活的高手。 他们学会突出自己的位置和情绪，把握写作的机遇，表现浓厚的写作兴趣。喜欢写作的人数从实验班的15％上升到58％，对写作兴趣一般的人数从45％降到29％，对写作冷淡态度的人数从40％降至13％. 二、规范“主体”行为，提高写作技巧 宋朝谢枋在《文章规范》里提到的”小心文”正是作文改革中第二步要求。它对字词篇章有更精当的要求，须再三斟酌，以求更好的效果。主体意识的觉醒，更新了写作主体的观念，开拓了写作新视野。但“放开写，让学生自由抒定。”并非只纵不收，教师在学生的“放笔”中，仍要悉心指导，担当好主导角色，引导学生在自由抒写之后，有进一步提高。 如何指导学生作“小心文”呢？笔者认为可从下面两个方面入手。 （一）专题讨论方面 十四、五岁的学生正值青少年心理的迅速发展时期，正是心理学家所说的“心理上的断乳”，教师可针对他们的心理特点，将作文的文法指导与学生的实际水平结合起来。根据不同年级、不同层次的学生确定作文指导专题。这些专题材料来源于教师指导规范，学生的示范作文，媒体中传播的最新出现的资料，它们来自生活，来自学生，也来自书本，有其取材的新颖独特性，思维的严密性，如“圣诞节前火鸡的遐想－评想象力”。教师根据对象的不同层次分类引导，对症下药，为其步入写作道路奠定了基础。写作指导贴近他们，满足了他们的好奇心，激发了他们对写作再深入的激情，成功地调动了写作的积极性。 （二）个别交流方面 教师和学生对习作常产生评判差异，差异在于第一：二者的评判标准不一；第二：二者之间缺乏平等交流。作为教师要消除这种差异，不必拘泥于自己品评文章的条例，索性放下架子，写下水文，体验学生的情感、兴趣。“与学生侃写作”也是加强师生交流的有效途径。交流分面谈和笔谈。面谈的形式常常是三、五人为一组，选择一话题作谈话中心，指定一人为中心发主人，教师作总体指导。话题选自同学们感兴趣或共同存在的问题。同学各执已见，不同观点汇聚到谈话中，每人都多少领悟到一些，效果很好。笔谈形式多样，可以是师生对一阶段作文的审视定位，可以是教师写的“写作心语”。更重要的是，此种不拘一格的交流拓宽他们的思路，提高对自己文章和其他文章的判断力。“我能写好作文”，他们写的自信又上升到一个新的高度。 三、挖掘“主体”，开拓作文视野 作文教学也分为两个水平。当学生从“我想写”的发展水进入“我会写”的第二个发展水平时，下一个“最近发展区”就进入“我还能写什么？” （一）总体发展目标区 每一年级，实验班除了应完成的作文训练计划以外，还制订“总体发展目标区”。 初一年级：通过剪报形式，让学生学会“一事一议”，剪报的素材来自四面八方，学生饶有兴趣。通