第一组 二元一次方程组的解法.pptVIP

（1）检验听课效果，学生是否具备了解二元一次方程组的方法和能力。 （2）找出最佳解题方法，即选取系数简单的进行变形。引导解法的优化问题。进而得到代入消元法适用的方程组类型：有未知数系数的绝对值为1的方程。 （3）学生评价同题组同学的学习成果，发表自己的想法和观点，使小组之间也有合作和交流的机会。 这一环节是学生思维碰撞最激烈的环节。 设计意图 拓展提高： 求解下面的方程组 追问：你有更好的方法吗？ 设计意图： （1）设计拓展题，有助于抓基础的同时培养优生，让不同层次的学生得到不同的发展。 （2）渗透整体代入的思想。 分析 +4y = 7 3x =1 - 2y (1-2y) 二元一次方程组的解法 数学 课改实验教材 七年级下册 第5章 第3节 北京市怀柔区1组学员 周双 1 教学背景分析 2 教学目标分析 3 教学策略分析 4 教学过程分析 5 教学达标预估及分析 说课提纲 一、教学背景分析 （一）教学内容分析（教材所处的地位与作用） 本课是在学生学习了一元一次方程、二元一次方程、二元一次方程组的概念以及二元一次方程组的解的基础上，探究用代入消元法求解二元一次方程组。本节课为今后学习“用加减消元法解二元一次方程组”“三元一次方程组”以及“用待定系数法求一次函数、二次函数表达式”等知识奠定基础。 从学习这部分知识的角度看，这节知识具有很强的操作性.解法的研究要关注思维价值的问题.在解法的形成上，要从变化上认识这个问题，即实际上是利用整体代换的方式替换成一元而形成的，对这种现象要让学生去发现去总结，它体现了思维价值．在解法的选择上，要逐步的让学生认识到解法是因题而异，引导解法的优化问题． 一、教学背景分析 （二）学生情况分析 学生在初一年级上学期已经掌握了一元一次方程的知识。积累了初步的代数活动经验，具备了基本的观察和对比分析的能力，能主动与他人合作交流，积极参与数学活动，接受新知识的意识比较强。 但学生的归纳能力、独立分析问题的能力和知识的迁移能力较弱，缺乏由感性认识到理性思维过渡的经验，思维表达不够有条理。 1 教学背景分析 2 教学目标分析 说课提纲 二、教学目标分析 1、会用代入消元法求二元一次方程组的解。 2、探索求二元一次方程组的方法。 根据新课程标准要求结合教材以及学生学情制定如下学习目标： 知识与技能目标： 二、教学目标分析 1、经历观察、比较、分析、归纳等活动，让学生初步接触和体会二元转化为一元的思想； 2、通过探索代入消元法求二元一次方程组的基本步骤，培养学生分析问题、解决问题的能力。 根据新课程标准要求结合教材以及学生学情制定如下学习目标： 数学思考与问题解决目标： 二、教学目标分析 1、体验数学知识的发生、发展过程，敢于面对数学活动中的困难，建立学数学的自信心； 2、通过合作交流增强学生团队意识，体验成功的喜悦。 根据新课程标准要求结合教材以及学生学情制定如下学习目标： 情感态度目标： 二、教学目标分析 重点: 掌握代入消元法求二元一次方程组的解 难点： 代入消元法求二元一次方程组的解的步骤的探索。 关键点： 熟练消元的思想方法；灵活运用代入消元法。 1 教学背景分析 2 教学目标分析 3 教学策略分析 说课提纲 三、教学策略分析 建构主义认为：学生的知识建构不是教师传授的结果，而是通过亲身经历，通过与学习环境的交互作用来实现的。 所以结合本节新授课的特点我采用了学生参与度极高的疑探教学模式。通过学生独立思考、小组合作探索、全班师生交流的方式获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。整个教学过程中教师当好课堂教学的组织者、决策者、引导者，学生自始至终都处于积极思维，主动探究的学习状态。 1 教学背景分析 2 教学目标分析 3 教学策略分析 4 教学过程分析 说课提纲 回顾 小结 课堂 检测 自探 展示 教师引探 设疑 自探 创设 情境 四、教学过程分析 第一环节、创设情境： 学校准备建设一个周长为60米的长方形游泳池，要求游泳池的长是宽的2倍，聪明的你能帮建筑工人计算出这个游泳池的长和宽各是多少米吗？ 设计意图：从学生熟悉的生活情境出发，找准新知识的起点，激发学生的学习兴趣引出课题。 x 米 y 米 x 米 y 米  第二环节、设疑自探： （一）设疑：看到课题学生提出问题，教师将学生的问题进行归纳整理，形成本节课的学习目标。 学习目标： 1、解法是什么？ 2、步骤是什么？ 3、注意事项 4、数学思想方法有什么？ 设计意图：学生带着明确的任务和目标进行学习，产生强烈的求知欲，使课堂学习更具有时效性。 你能找到解二元一次方程组