小学品德高效课堂教学评价标准及说明.doc

武汉市小学品德高效课堂评价标准 评价项目 评价要素 权重 评估 结果 学生学习行为 （50分） 1．学生能准确清晰地认识到学习任务和学习目标，学习需求得以激活。 10 2．全员参与、全程参与、有效参与学习过程，有充足的自主学习时间和空间。 10 3．以自主、合作、研究性学习等学习方式参与活动，如愿意与人交流与合作，有探究问题的兴趣与要求，能够生成有价值的问题等，尤其重视活动中的体验感悟，以认识和解决生活中的问题。 10 4.学习积极性高，思维活跃，如有强烈的参与意识，主动交流，敢于质疑，能够创新等。 10 5.学生基本实现教学目标，完成学习任务，即情感、态度得以培养，道德认识在原有基础上有不同程度的发展。能获得成功与进步的积极体验，兴趣浓厚，有进一步学习的愿望。 10 教师教学行为 （50分） 6．制定的教学目标符合课程标准及年段要求，符合学生道德认知规律、心理特点及需求，体现多维整合，以促进学生良好品德的形成。 10 7．准确解读教材，创造性使用教材。如能贴近学生现实生活、联系社会现实问题和发展资讯，有效地利用和开发课程资源；根据教学内容组织学生进行调查、资料收集等课前活动，了解学生道德养成实际和生活中的真实问题等。 10 8．活动设计具有生活性、开放性及活动性，做到切口小、主线明，活动间有内在逻辑联系，逐层达成教学目标。 10 9.尊重学生的个体差异，面向全体，因材施教；调动和利用学生已有经验，在体验中丰富和发展学生的生活智慧；善于捕捉和利用动态生成性资源，并能围绕目标及时调整，进行有效引导。 5 10.能合理有效地使用教具学具及现代化的教学媒体辅助教学 5 综合描述 总分 综合评定 评价标准使用说明 一、评价标准设计理念 1．遵循课程改革的核心理念，即“以学生的发展为本”，体现高效课堂特点。高效课堂要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。 2．体现学科性质和特点。品德课程是新一轮基础教育课程改革中一门综合性较强的德育课程，课程的核心价值是培养学生的良好品德和促进学生社会性发展，即学生情感、态度的培养及正确的人生观和价值观的形成。 3．把握评价标准的作用。小学品德高效课堂教学评价标准，致力于为学科教师实施和研究品德课堂教学发挥导向、激励、反思和重构的作用。 4．评价项目设计体现评“教”与评“学”相结合，以评“学”为重点。课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现发展目标的过程。本评价标准紧扣构建高效课堂的两个主要元素——学生的学与教师的教来设计。“评学”，建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以具体评价一堂课的教学效果。“评教”，建立促进教师不断提高的评价体系，这样才有利于大面积提高教学质量。课堂教学评价要以“评学”为重点，坚持“评教”与“评学”相结合，以此来促进教师转变观念、改进教学。 5．评价要素的选择。课堂教学是一个准备——实施——目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程，需要罗列相当多的因素。课堂的评价要素是多元的，评价标准的制定不可能面面俱到。为突出学科特点，本评价标准只选取最能体现学科性质和特点，体现新的教学理念，具有时代性及导向价值的要素展开，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。这些要素不可缺少，对于品德高效课堂教学起到决定性作用。 6．评价内容努力体现客观、清晰、简明，以便于操作使用。 二、评价要素解读 （一）关于学生学习行为评价要素的解读 学生是课堂教学的主体。高效课堂从学生的“学”关注课堂教学的有效性，解决这么两个问题：“学生怎样在学” 、“学生学得怎样”。各条评价要素分别从学习需求、学习参与的广度、学习方式的选择、学习参与的深度及学习成效五个方面来评价学生学习状态和学习成果。如在学习方式上，积极倡导自主、合作、探究性学习，也注重其他方式的综合应用，于小学品德学科而言，尤其要重视体验性学习方式的作用；再比如在学生参与活动的状态上，包括参与教学活动中的态度、广度、深度等方面的要求。即回答学生是不是在参与，是不是全员参与，是不是有所思考。 结合学科特点，节选有代表性的关于学生学习状态的评价要素，具体说明如下： 第3条：以自主、合作、研究性学习等学习方式参与学习活动，如有探究问题的兴趣与要求，能够生成有价值的问题等，尤其重视活动中的体验感悟，以认识和解决生活中的问题。 课程标准指出：“让学生在活动中探究，在探究中发现问题和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和创造性思考