第一章数学课程标准介绍二.pptVIP

统计观念主要表现： 能从统计的角度思考与数据信息有关的 问题； 能通过收集数据、描述数据、分析数据 的过程作出合理的决策，认识到统计对 决策的作用； 能对数据的来源、处理数据的方法，以 及由此得到的结果进行合理的质疑。 如何培养学生的统计观念？ 1. 使学生经历统计活动的全过程。 收集数据 整理数据 分析数据 作出决策 进行交流 评价与改进 2. 使学生在现实情境中体会统计对决策的影响。 现实生活中有多种渠道可以提供有意义的问题 : 报刊杂志、 电视广播、 网络、 学生的生活实际。 应用意识 应用意识主要表现 ： 认识到现实生活中蕴含着大量的数学信 息、数学在现实世界中有着广泛的应用； 面对实际问题时，能主动尝试着从数学 的角度运用所学知识和方法寻求解决问 题的策略； 面对新的数学知识时，能主动地寻找其 实际背景，并探索其应用价值。 如何培养学生的应用意识？ 1. 注意数学知识的来龙去脉。 2. 鼓励学生从数学的角度描述客观事物与现象，寻找其中与数学有关的因素。 3. 搜集数学应用的事例，加深对数学应用的理解和体会。 4. 为学生运用所学知识解决实际问题创造条件和机会。 * * 数学课程标准比较研究 江南大学理学院 李 雍 第一章 义务教育阶段 《数学课程标准》 介 绍 四、课程总体目标 三、有关学段和目标的说明和解释 三、有关学段和目标的 说明和解释 1、关于学段 第一学段 1～3年级 第二学段 4～6年级 第三学段 7～9年级 2、关于目标 知识与技能 数学思考 解决问题 情感与态度 能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关的方法完成特定的数学任务。 灵活 应用 能在理解的基础上，把对象运用到新的情境中。 掌握 能描述对象的特征和由来；能明确地阐述此对象与有关对象之间的区别和联系。 理解 能从具体事例中，知道或能举例说明对象的有关特征（或意义）；能根据对象的特征，从具体情境中辨认出来这一对象。 了解 (认识) 知识 技能 目标 主动参与特定的数学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系。 探索 参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验。 体验 (体会) 在特定的数学活动中，获得一些初步的经验。 经历 (感受) 过程 性 目标 3、关于学习内容 数与代数 空间与图形 统计与概率 实践与综合应用 课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念、以及应用意识与推理能力。 数 感 数感是人们对数与运算的一般理解，这种理解可以帮助人们用灵活的方法做出数学判断和为解决复杂的问题提出有用的策略． 数感主要表现: 理解数的意义 能用多种方法来表示数 能在具体的情境中把握数的相对大小关系 能用数来表达和交流信息 能为解决问题而选择适当的算法 能估计运算的结果，并对结果的合理性作 出解释 估计 1200张纸大约有多厚 1200步大约有多长 1把黄豆大约有多少粒 1万粒大米大约有多重 说出班级人数的四分之一是多少? 从一张存折中可以看到哪些数、它们都表示什么含义 ? 如何培养学生的数感？ 认识数感在数学教育中的作用。 中小学数学教育中培养学生的数感，目的就在于使学生学会数学地思考，学会用数学的方法理解和解释现实问题。 数感的建立是提高学生数学素养的重要标志。 数感的建立也是培养学生创新精神与实践能力的需要。 数感的培养有助于学生数学地理解和解释现实问题。 数感的培养有利于学生提出问题和解决问题能力的提高。 在教学中加强数感的培养。 让学生在认识数的过程中，更多地接触和经历有关的情境和实例，在现实背景下感受和体验，会使学生更具体更深刻地把握数概念，建立数感。 国庆游行时一个方队有多少人？ 体育场一面看台上能坐多少人？ 学校操场能容纳多少人？ 1万名学生手拉手大约有多长？ 结合具体的问题选择恰当的算法，会增强对运算实际意义的理解，培养学生的数感。 21人要过河，每条船最多可乘5人，需要几条船？ 随着学生年龄的增长和知识经验的丰富，引导学生探索数、形及实际问题中蕴涵的关系和规律，初步掌握一些有效地表示、