语言习得的理论.pptVIP

语言习得的理论 斯金纳观点：人类语言行为只是刺激和反应。看见、听见和感觉到的东西是刺激，说出的话是反应。 刺激—反应的哲学基础是洛克的白板说，强调后天经验的重要性。认为语言也是一种行为，学会某种语言就是在后天环境中养成某种习惯，儿童的语言能力来自一系列的刺激（成人语言）他们通过模仿做出反应，如果反应正确就会得到强化，一定的刺激和相应的反应多次重复就成为习惯从而学会语言。 理论的不足 ①言语行为十分复杂，既有可观察可测量的外部因素，也有很多难于观察、测量的心理因素，不同于一般的动物行为，不能只用“刺激—反应”来解释。理论根据不充分，他们只承认言语行为，不承认有复杂的符号系统的存在，把言语混同于语言。他们看不到语言有复杂的内部结构体系，言语行为受规则支配，而是把言语行为简单地等同于其他行为，甚至认为与动物的行为毫无差别，将动物在实验室中的刺激—强化—反应的实验结果简单地推广到儿童的语言学习，强调刺激与反应的直接情境中的固定的、机械的联系，否定了人的语言潜能和言语行为的特殊性，否定大脑加工外部信息的能动性，把主体当作被动消极的语言训练对象，这不符合儿童习得语言的基本事实，因而不能解释实际存在的许多问题。 提出者：美国语言学家乔姆斯基N.Chomsky （1）儿童掌握母语异常迅速，极其完善； （2）尽管语言环境不同，但儿童掌握语音尤其是句法结构的次序是相同的，时间也是一致的； （3）尽管各种句子的形式不一样，但它们都有着共同的普通语言基本形式（语法结构）； （4）儿童生来就具有发现或分析语言程序从而获得语言的能力； （5）语言具有创造性。 基本观点 ①人类先天就具有学习语言的内部结构，叫做普遍语法，也就是语言获得装置（LAD）。它在后天语言经验的作用下，转化成为使用某一具体语言的能力和关于这一具体语言的知识（即该语言的具体语法）。儿童在出生时，就具有学习语言的能力，而且这种能力可以适用于各种语言。 ②语言能力的体现机制是“语言获得装置”（LAD） 语言获得装置——LAD A理论特点 ①人类独有，正常人从出生到12岁左右，该机制发生作用。 ②语言习得机制可以离开人类的其他功能而存在，甚至与智力都没有什么关系。 B、两个部分： ①人类语言普遍具有的特征（语言共项），共有的规则，又称为普遍语法。普遍语法体现了人类语言的共性，是语言中最基本的东西，适用于任何语言，高度抽象的规则。存在于所以人类语言的深层结构中。这些语言普遍原则是以参数形式出现的，处于待定状态。 ②先天的判断、评价语言信息的能力。儿童能对他所接触的语言参数定值。儿童听到一些具体的话语，首先根据语言的普遍特征，对某一语言的结构提出假设，接着运用评价能力对假设进行验证和评价，从而确定母语的具体结构。即为语言的普遍范畴和规则赋予具体数值，婴儿就获得了母语的能力。（也就是说语法规则不是由输入的材料归纳而来的，是由语言习得机制中的普遍语法转换而来的。） 此外，LAD理论还从儿童习得语言的顺序性和阶段性来强调说明语言能力是天生的，不是强化和归纳的结果。语言习得关键期的存在也具备先天的基础，有赖于遗传控制的生理基础。 理论的不足之处 ①这一理论是思辨的产物，无法证明儿童头脑中是否存在语言习得机制，这只是一种假说。有人说这是一个天才的假说，人们既无法证明它，也无法否定它。是否存在着普遍语法，这也是一个争论的问题，如果说儿童一生下来头脑中就有普遍语法的范畴和规则，很难解释儿童后来学习语法要花那么多时间。很多人接受先天学习语言能力，但不同意有普遍语法。 ②LAD理论把语言获得装置与人类的其他功能分开，认为语言能力与智力没有直接的关系，语言能力的发展不受智力和认知能力的制约，可以先于智力的发展。这一点也不能令人信服。儿童4、5岁以后仍在学习较复杂的语法、词汇学习也是一辈子的事。 ③先天论过于低估后天环境的作用。语言是约定俗成的，儿童离开社会，即使生来就有某种机制，但也无法识别或运用语法规则。 * Contents 主要理论： ①语言习得的强化理论（又叫刺激—反应论）（后天论） ②语言LAD理论（先天论），“LAD-语言获得装置” 关于行为主义 1 2 对该理论的评价 3 （一）语言习得的强化理论 从行为主义的观点中概括提炼出语言习得的强化理论 1、复习内容：（行为主义） 创始人是华生。代表人物是斯金纳。这是一种行为主义的理论。 其理论内容： 华生的主要观点： ①心理学必须用科学的方法研究个体的行为，而不是意识。 ②研究动物行为的结果，可以用来解释人的行为。 ③人类一切行为的构成要素都只是反应，或多种反应的组合。 多数是在环境中由刺激—反应的联结形成的。 2、从行