第三部分小学数学课程标准解读.pptVIP

设 计 理 念 一、《标准》的功能 1、标准的性质： 《全日制义务教育数学课程标准（分试验稿与修改稿）》（以下简称《标准》），以全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力为宗旨，明确数学课程的性质和地位，阐述数学课程的基本理念和设计思路，提出数学课程目标与内容标准，并对课程实施（教学、评价、教材编写）提出建议。是国家对义务教育阶段数学课程的基本规范和要求。 2、标准的功能： 《标准》提出的数学课程理念和目标对义务教育阶段的数学课程与教学具有指导作用，教学内容的选择和教学活动的组织应当遵循这些基本理念和目标。《标准》规定的课程目标和内容标准是义务教育阶段的每一个学生应当达到的基本要求。 《标准》是教材编写、教学、评估、和考试命题的依据。在实施过程中，应当遵照《标准》的要求，充分考虑学生发展和在学习过程中表现出的个性差异，因材施教。 二、设计理念 2、课程设计的基本出发点；义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生的整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。 1、数学的教育价值 数学与生活；数学是科学的语言与工具； 数学是文化；数学是启迪智慧的钥匙； 3、课程设计的目标；课程设计要满足学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识，在情感、态度与价值观等方面都要得到发展； 情感不仅指学习兴趣、热情、动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富；态度不仅指学习态度、责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度；价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值、科学价值与人生价值的统一。  （一）《标准》的六大基本理念 1、人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展 2、数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，数学是一切重大技术发展的基础，数学是一种文化。 3、数学学习的内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理、与交流，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 4、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。 5、评价的目的—了解学生的数学学习历程，改进教师的教学；目标多元，方法多样；重过程，轻结果；关注情感态度。 6、把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。 （二）六大理念的解读 1990年我国成立“21世纪中国数学教育展望” 课题组得出几条结论 1、大众数学必将成为我国21世纪上半叶中小学数学教育的主旋律 2、教学目标；人人学有用的数学；人人掌握必需的数学；不同的人学不同的数学 3、教学内容大众化、生活化、学生在活动中、在现实生活中学习数学，发展数学。 标准的制定也基于此 1、如何认识数学课程 数学课程的功能是为了每一位学生的发展 （1）“人人学有价值的数学”是指作为教育内容的数学，应当是适合学生在有限的学习时间里接触、了解和掌握了的数学。 就内容来讲，有价值的数学应包括基本的数学概念和运算、空间与图形的初步知识，与信息处理、数据处理的统计与概率初步知识等等，还包括在理解与掌握这些内容过程中形成和发展起来的数学观念与能力，如数感，符号感，空间观念、统计观念、推理能力和应用意识。 （2）“人人都能获得必需的数学”是指作为教育内容的数学，首先要满足学生未来社会生活的需要，这样的数学无论是出发点和归宿都要与学生息息相关的现实生活紧密联系在一起。 大量的事例说明，义务教育新的数学课程，在突出思想方法、紧密联系生活的原则下，估算、统计、抽样、数据分析、线性规划、运筹以及空间与图形等知识是人人必需的数学。与此同时，枯燥的四则混合运算、繁难的算术应用题、复杂的多项式恒等变形以及繁难欧氏几何证明等等，这些与社会需要相背离，与数学发展方向相脱节，与学生实现有效智力活动相冲突的数学内容，理应删去。 （3）“不同的人在数学上得到不同的发展” 每个学生都有丰富的知识和生活积累，每个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略。 “不同的人在数学上得到不同的发展”是指数学课程要面对每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要。 英才教育和面向全体的教育并不矛盾 我们在倡导数学课程要面向全体这一理念时，将要直面升学问题。面临升学就必然意味着选拔与淘汰。但我们务必清醒地认识到，教育有比升学更重要的目标，那就是使学生学会做人和学会生活，这个目标是容不得淘汰的。学生的长期发展才是大道理，让数学课程瞄准学生的自信心、科学精神、创新意识、这对中华民族的伟大复兴，远比升学更重要。 2、如何认识数学 《标准》指出数学是人