我与观察量表.pptVIP

* 我与观察量表 永嘉县界坑中学 杨汉同 苍南的学友 量表的设计 地点：温州市教师教育院 时间：2009年4月21日下午 观察与统计 ?? ? 频数 非教学时间 学生自学 小组讨论 师生互动 学生讲解 教师讲解 百分比(%) 单位时间频数（划记） 行为类别 地点：温州外国语学校 时间：2009年4月24日 汤亦纯《5.1积的乘方》 陈玉华《5.3多项式的乘法》 1.学生答题错误与教师处理量表 2.教师课堂评价量表 3.课堂教学时间分配量表 4.教师提问有效性量表 5.学生目标达成量表 6.学生提问量表 四种可操作的量表 二种不可操作量表 课堂执教 “数据”有了，但是否已真正地用“数据”说话，还是值得探讨的一个问题。下面就以“时间分配量表”为例加以说明： 《5.1积的乘方》这一节，见“时间分配量表（1）”。由表可知小组讨论时间为零，独立思考时间3分钟，占整节课用时的6.6%。?? 《5.3多项式的乘法》这一节，见“时间分配量表（2）”。由表可知小组讨论时间为2分钟，占时4.4%；独立思考时间3分钟，占时6.6%。 单从这2组数据，可以归纳出一个一般性的结论：两堂课在组织小组讨论和学生的独立思考方面所安排的用时偏少。然而，《5.1积的乘方》这一节，压根就没有小组讨论，是否可以说汤老师在这方面做得比陈更差呢？听课的老师心里都明白，印象也深刻，那就是汤的课较有劲。陈的《5.3多项式的乘法》，就显仓促得多，给人以惊惶失措之感。在教法上采用自主探究，启发引导等教学方法，但毕竟时间不充分，还是走上以讲解为主的传统教学模式。这里我们不难发现，在使用量表去观察课堂活动时，应由内容来决定形式，即有怎样的教学内容，就制定相应的适合于该内容的量表，做到“有的放矢”，观察诊断才会有实际意义。 我认为，如《5.1积的乘方》这样的课，采用传统的讲练结合式教学，效果不差。如《5.3多项式的乘法》最好多让学生探究，可能更合适。量表使用交流会上，就有假话出现。但不说假话是不现实的，关键是尽量少说假话，这就要求我们合作，组成阵容强大的团队，同时使用多种量表，避免以偏盖全之毛病，使分工更加细，调查与研究的范围更广，这样，会少点主观臆测，增加了客观真实性。 诊断的困惑 农村小规模学校缺少合作体怎么办？ 不同学科间老师如何进行观察诊断？ 能否采用符号或代码进行快速记录？ 不同教龄的老师如何有区别地观察？ …… 问题与思考 找寻合作体 2009年6月至2009年11月 2009年11月至2010年6月 2010年9月以后 游说阶段 培训阶段 展示阶段 王宗超 本科（汉语言文学） 中学高级教师 2010年县学科带头人 界坑中学校长 擒“贼”先擒“王” ·教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？ ·如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？ ·呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？ ·有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？ ·怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？ ·怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？ ·怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？ ·提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？ ·教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？ ·有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？ ·怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？ ·板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？ ·媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？ ·动作（如实验/动作/制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？ ·由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？ ·这些环节是否面向全体学生？ ·不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？ 观 察 点 观察记录与分析 机智 指导 对话 呈示 环节 视角 教师教学维度代观察量表 碧莲学区“课堂观察”专题研讨会暨教研大组长培训会 时间：2010年9月16日 地点：界坑中学 发现问题：该老师评价语单一，仅“好”、“很好”、“非常好”三种，且出现频率很高，估计一课时出现30-40次。其中，有一部分不是用来评价。 非常好 很好 好 教师讲解板书间歇或完成 其它 评价时机 评价用语（可能性） 教学环节过渡或完成 学生任务完成 很有想法 真棒 聪明 ? 教师评价语言的内容与评价时机观察量表 *