24台儿庄涧头《黄生借书说》(周海生).docVIP

北师大版八年级上册第单元课题：课型：上课日期：2012年1月22日作者姓名：周 海 生工作单位：台儿庄涧头中学 “书非借不能读也”的道理。 3．细读揣摩，感悟作者拳拳情意，引导学生懂得珍惜现在优越的学习条件，专心学习。 【教学重点】 1．反复诵读，正确熟练地朗读课文，疏通文意，积累常见的文言词语。 2．精读品析，探究本文举例论证和对比论证的写法，领会“书非借不能读也”的道理。 【教学难点】 精读品析，学习课文构思严密，对比鲜明的写作特点，理解作者拳拳心意，引导学生懂得珍惜现在优越的学习条件，专心学习。 【评价任务】 1、指导学生在眼到、口到、耳到、心到的基础上，加强诵读学习，在反复的诵读和矫正中，去读准、读顺作品，去积累基本的文言词语，去理解“书非借不能读也”的道理。 在精读探究中，理解并学习作品中举例论证和对比论证的方法。 在细读揣摩探究中，引导学生感悟作者对黄生的勉励和期望的拳拳情意。 利用多媒体，辅助学生达成各项学习目标。 【教学过程】 激情导入，走近袁枚，了解文体知识。 导入语：书海茫茫，读书要借书，这是常有的事。当你借到一本你所需要的书时，你在激动兴奋之后，便会埋头攻读，甚至达到废寝忘食的地步。但对自己已有的书，虽然也是需要学习的，却缺乏那种兴奋感和迫切阅读的激情。在这方面大概大家都有所体会，这是为什么呢？今天我们要学习的课文《黄生借书说》就“说”了这个问题，看看课文作者提出了什么看法，他又给青年学生怎样的勉励？（板书课题） 教师先引导学生说说自己的预习结果，之后用多媒体投示以下内容，学生了解相关知识。 【袁枚】(1716—1798)，字子才，号简斋，又号随园老人，钱塘(今浙江杭州)人，清代文学家。乾隆时考中进士，曾任江宁等地知县。辞官后居住在南京小仓山，筑随园，生活奢华。他一生喜爱山水田园，思想比较自由解放，论诗主张抒写性情，创性灵说，反对模仿古诗文的格调。认为“凡作诗文者，宁可为野马，不可如疲驴。”《黄生借书说》选自《小仓山房文集》。袁枚著有《小仓山房文集》、诗评《随园诗话》、志怪小说集《子不语》等。 【黄生】名允修，贫而好读书，袁枚很器重他，也很乐意帮助他。除了借书给他之外，还支援他一部分生活用费。《赠黄生序》中说：“又虞其家之贫，有以累其能也，为羞其晨昏，而以书库托焉，成生志也。”作者对黄生的学业也深有影响，黄生原想致力考证，袁枚不赞成，希望他跟自己走，学诗文。 【借书】古代书籍刻印不易，印数不多，得到书比现在难得多，要想博览就得靠借，但旧时没有公共图书馆，只得向私人藏书者借。由于有书的人不多，得书又不易，加上私有观念重，自然不愿借出。还由于当时书借出后损坏甚至丢失的情况也不少，旧时就流传着“借书一痴”，“还书一痴”的俗语，所以书就更难借了。正因为如此，借来的书就更能激发人们勤奋阅读 【说】是古代一种非常活泼的文体，篇幅不长，内容是议论性的，常就某种社会现象或社会问题提出精辟的见解，跟现代的杂文或杂感相似。 这篇“说”是作者就黄生允修向自己借书一事发表议论。 二、初读，读准读顺文章 一读，读准字音 教师指导：学生自由大声朗读文章，认真专注，边读边圈点，划出注意生僻字、多音字、读不准的字音，之后组内解决，不能解决的举手请教老师。 （多媒体出示） 汗牛塞屋 （sāi） 若业为吾所有（wéi） 辄省记 （xǐng） 时蒙卷轴（juàn） 二读，读顺文章 1．指导学生断句，注意停顿，尤其是一些长句的停顿。 教师指导：让学困生朗读课文，其他同学评价，看他读得音是否正确，节奏是否合理，语气语调处理是否恰当。 （此环节，学生在朗读过程中，有错就停，立即纠正。之后，教师总结指导断句之法。） （多媒体出示） 文言文语句的停顿应遵循两个原则： 一是人、地、物等名称中间不应停顿。 二是表示一个完整概念的短语中间不应停顿。 例：黄生允修／借书（主谓之间要停顿） 然／天子读书者（承接上文的句首助词，连接后要停顿） 2．学生结合教师指导，大声地齐读文章。 三读，听读矫正 教师：播放录音，学生听读，自我矫正：字音、节奏、语气等。 之后，学生大声自由朗读文章，力求读准读顺文章。 四读，诵读pk 方式：男女同学进行朗读比赛，师生共同评出优秀朗读选手男女各一名。 三、反复诵读，疏通文意，领会“书非借不能读也”的道理。 （一）读文释句，积累词语 第一步：学生自读课文，对照注释，理解文句，同时划出疑难的词句。然后以小组为单位，解决疑难，将组内不能解决的字、词或句记录在本子上，准备在全班交流时提出来。 （教师巡视各组，适时给予必要的点拨引导。） 第二步：学生提出疑问，由学生帮助解决，教师点拨，同时引导学生画出本课的重点字、句，找出常见的古今异义词、一词多义和词类活用，教师进行归纳。 第三步：教师归纳，引导