第十二章品德的形成.pptVIP

第十二章 品德的形成 第一节 品德心理概述 一、品德的含义及构成 1、品德的含义 品德是个人依据一定社会的道德准则和规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向。 是一定社会的道德准则和规范在个人思想和行动中的表现。 二、态度与品德形成的过程 社会心理学家凯尔曼（H.C.Kelman）【美】描述了价值内化的三个阶段：顺从、认同、内化。 三、影响品德形成的因素 社会环境：社会文化、大众传媒等 学校与集体 家庭 同伴 自身的智力水平 暴力的基础就是对生命的极端漠视，这是值得更深探究的问题，其中也有与暴力文化相关联的部分。现代影视作品在不断追求血腥场面极端真实、极其刺激的同时，也使暴力虚拟化了，使人们产生了再暴力的东西都与人类感受无关的错觉。如今孩子们喜欢玩的电子游戏更夸大了这一点。现在的电子游戏一般内容都是格斗、射击、打杀之类，在游戏中可以尽情使用暴力，因为在虚拟的世界里没有真实的受害者。 挑剔中成长的孩子学会苛刻 敌意中成长的孩子学会争斗 讥笑中成长的孩子学会羞怯 羞辱中成长的孩子学会自疚 宽容中成长的孩子学会忍让 鼓励中成长的孩子学会自信 称赞中成长的孩子学会欣赏 公平中成长的孩子学会正直 支持中成长的孩子学会信任 赞同中成长的孩子学会自爱 友爱中成长的孩子学会关心 四、社会规范及其学习 社会规范：是社会组织根据自身需要提出的，用以调节社会成员的社会行为标准和规则，从而得以控制社会秩序，维护社会稳定。 社会规范的学习：指个体接受社会规范，内化社会价值，将外在的行为要求内化为自己的行为需要，从而建构主体内部的社会行为调节机制的过程，即社会规范的内化过程。 第二节 品德形成的理论 一、皮亚杰（Piaget）道德认知发展理论 1、前道德阶段（无律阶段） 0-5岁儿童以“自我中心”考虑问题。既不是道德 的，也不是非道德的。 2、他律阶段（道德实在论） 5-8岁，以行为结果来判断对错，尊重权威。 3、自律阶段（道德主观主义） 9-11岁，不再无条件服从权威，开始考虑行为的 动机。 二、科尔伯格（Kohlberg）道德认知发展阶段论 根据道德两难问题研究得到如下阶段： 1、前习俗水平 2、习俗水平 3、后习俗水平 海因茨偷药 欧洲有个妇女患癌症，生命垂危。医生认为只有一种药能治好，是本城一个药剂师最近发明的。这种药造价昂贵，要200元，而药剂师索价要2000元。妇女的丈夫海因茨尽全力只借到1000元。无奈，只好恳请药剂师便宜一点卖给他，或允许赊欠。但药剂师拒绝了，并说发明这种药就是为了赚钱。海因茨走投无路，只好在夜间偷走了药。海因茨应不应该偷药？法官该不该判海因茨的罪？为什么？ 海因茨偷药 海因茨撬门进入药店，他偷到了药，给他妻子服用。第二天的报纸上就刊登了一则偷窃消息。布朗先生是一位警官，他认识海因茨。他想起曾看见海因茨从药店跑出来，意识到偷药的人就是海因茨。布朗先生想他是否应该告发海因茨是盗贼。布朗先生应该告发海因茨吗？为什么？ 1、前习俗水平（0-9岁） 第一阶段：惩罚与服从定向 从行为后果考虑问题：不能偷，抓住会坐牢。 第二阶段：朴素的利己主义定向 是否对自己有利：应该偷，药剂师坏，不便宜。 2、习俗水平（9-15岁） 第三阶段：好孩子定向 按照“好孩子”的要求去做，以求得比人的赞许。应该偷，否则妻子会死，别人会骂他没良心。 第四阶段：维护权威与社会秩序的定向 服从团体规范，要尊重法律权威，有了法制观念。不该偷，人人都违法的话，社会就变得混乱。 3、后习俗水平（15岁以后） 第五阶段：社会契约定向 有强烈的责任心和义务感，尊重法制，但认为规则是可以修正的。应该偷，因为生命的价值高于药剂师对财产的所有权。 第六阶段：普遍的道德原则定向 有独立的价值标准，不受现实规范的限制。应该偷，没有什么比人的生命更重要的。 三、弗洛伊德（Freud）道德情感发展理论 本我(Id) 自我(Ego) 超我(Super-Ego) 四、班杜拉(Bandura)的道德行为学习理论416 第三节 品德培养的策略 一、晓之以理，提高道德认识 1、运用说服模型，提高说服效果 2、小组道德讨论 3、价值澄清 1、态度改变的说服过程 专业性 说服者 可靠性 吸引力 相似性 信息的差异性 强化 信息内容 信息的情绪性 情境 预警 信息的组织性 分心