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课堂情境中创造力的培养 近年来，有关天才儿童的教育项目中，绝大多数都着重加速并进一步丰富传统的学习内容，但往往局限于提供背景知识，而不是培养创造力（Sternberg，1995；Winner，1997） 加德纳的多元智力理论作为促进智力发展的力量框架，其相关的项目参与对发展各种能力（如空间智力、身体运动智力、言语智力等）提供了丰富的经验。 创造力投资理论对培养创造力提供了一些建议。 大学生创造力的培养…… 思考与实践 智力与能力、知识、技能的关系？ 智力的有关理论主要有哪些？其主要观点和理论价值是什么 如何理解智商？ 一个标准化智商测验应具备哪些条件？ 完成一个标准化智商测验的测量工作。 能力发展的个体差异表现在哪些方面？ 大学生能力的培养途径有哪些？ 第4章 大学生的智力 林敏 min_lin@126.com 嘉庚三923 主要探讨问题 智力 大学生智力发展的特点 大学生智力发展的差异 智力的测量 能力与智力的培养 智力（Inteligence） 指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。 包括：理解、计划、解决问题，抽象思维，表达意念以及语言和学习的能力。 智力=能力 ？ 构成智力的五种因素 观察力 有目的、有计划、比较持久的直觉能力 表现为观察的目的性、条理性、概括性和敏锐性上。 注意力 是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力 注意分配、选择 记忆力 是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力 表现为记忆的敏捷性、持久性、精确性和准确性上。 工作记忆 思维力 是以概括、判断、推理的形式进行解决问题的能力 主要表现在思维的独立性、广阔性、深刻性、灵活性、逻辑性和创造性上。 信息加工的自动性（automaticity） 想象力 人对表象进行加工改造，创造出新形象的能力，集中表现在想象的主动性、丰富性、鲜明性、新颖性上。 大学生一般能力结构 智力 学习能力 自学能力、发现能力、表达能力 科研能力 建立假设-搜集资料-分析资料-做出结论 组织管理能力 包括综合分析能力、表达能力、谋略能力、决断能力、指挥协调能力、应变能力、创新能力、任贤能力、劝说能力和交往能力等 运动竞技能力 对运动速度、力量、敏捷性、耐力、柔韧等方面的控制和调节 各种竞技运动中的战略和战术 社交能力 创造能力 包括认识能力、认知风格、价值观、目的、信念和策略等基本要素 多元智能理论（Howard Gardner） 每一个体的智能各具特点 个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约 智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力 学校应该关注学生每一种智能的发展并且因材施教 多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角 多元智能理论（theory of multiple intelligence） 言语—语言智能（Verbal-linguistic intelligence） 音乐—节奏智能（Musical-rhythmic intelligence） 逻辑—数理智能 (Logical-mathematical intelligence) 视觉—空间智能 (Visual-spatial intelligence) 身体—动觉智能 (Bodily-kinesthetic intelligence) 自知—自省智能 (Intrapersonal intelligence) 交往—交流智能 (Interpersonal intelligence) 自然观察智能 (Naturalist intelligence) 智力三元论（Sternberg，1985，1988） 智力包括三个部分——成分、经验和情境，它们代表了智力操作的不同方面 信息加工成分 知识 策略 元认知 经验成分 对新异任务的反应 自动化 情境成分 适应环境 选择适合的环境 塑造环境 智力 皮亚杰的认知发展理论 认知发展的阶段理论：认知如何随着年龄而改变——认知发展的取向（cognitive-developmental approach） 成熟（maturation）是阶段发展背后的推动力 适度正常的环境对于认知发展是必须的，但影响力有限 图式（schemes） 感知运动、表象、想法、符号（语言、观念、……） 同化 顺应 皮亚杰的认知发展阶段性理论 年龄 阶段 特征 0~2岁 感知运动阶段 在做一些动作时学习协调感知活动 2~7岁 前运算阶段 可以使用诸如语言之类的符号，但是欠缺心理运算能力 7~11岁 具体运算阶段 具有心理运算能力，但是仅限于具体直接的体验，不会进行假设性思考 11~15/20岁 形式运算阶段 具有逻辑和抽象思维能力，能够做出假设并系统地进行论证，思维更加复杂，具有反省思维能力