马振双认为小学生的内部学习动机还有待发展.docVIP

马振双在《轮小学生学习动机的激发与培养》一文中认为，小学生的内部学习动机还有待发展，而外在的学习动机居于主导地位。小学生知识经验水平有限，容易被新鲜事物的吸引，学习活动本身对孩子的吸引力并不大，因而其学习动机不太明确，还没有形成具有长远社会意义的学习动机。但随着孩子年龄增长，知识经验会逐渐丰富起来，老师和家长的教育会不断地对学生世界观的形成产生影响，思维形式从以具体形象思维为主过渡到抽象思维为主，此时孩子的内部动机会呈现出上升水平，对学习意义的理解会发生变化，其外部学习动机会逐渐的呈下降趋势。由此可见，学习动机在一定程度上是受到心理特点和年龄阶段的制约。 a 学习动机不太明确，内部动机薄弱：小学生在初入学时对周围的人事物以及知识都充满了好奇心，有着较强的学习动机，但其知识的广度和深度都极为有限，受其影响的学习兴趣也处于发展阶段，求职的欲望受到现有知识程度的影响较小，学习活动本身还不能给小学生带来更大的精神满足，它们的学习兴趣会被岁时遇到的困难所打消，或别其他新鲜事物转移注意力，此时孩子的内部学习动机处于比较低级的阶段，但随着孩子年龄的增长，知识经验的丰富，小学生的内部动机会呈现出上升水平。 b 外部学习动机很强，长远的社会意义的学习还没有形成：学生年龄对学习动机的形成有一定的影响，对于儿童期的小学生来说，思维形式主要以具体的形象思维为主，世界观还没有形成，学习动机与社会相联系的程度还不大，然而随着小学生的年龄增长，其外部学习动机呈下降趋势，老师和家长的不断教育及世界观的逐步形成，具有重大社会意义的学习动机，才越来越和学习活动有联系了。 D 现在中小学生的动机现状：从总体来说，学生的学习动机主要还是以外部为主，缺乏学习的快乐感，内部动力不足，他们需要依靠来自老师及家长的一些外部的奖励或者监督来促进学习。 从总体趋势来看随着年级升高，学生的内部学习动机也在渐渐增强。 E 现如今，众多有关学习动机的研究证实了不良的学习动机是导致学生学习成绩下降、学习积极性不高的重要原因，傅一平在《设立合理教学目标，激发最佳学习动机》一文中认为，导致学生产生不良学习动机的原因有很多，而从总体上来看是由于激发学生学习动机的方法相对比较单一。学生家长激发孩子学习动机的方法有所欠缺，有很多家长利用金钱、物质来激发孩子的学习动机，这种方法可能会有一些效果，但却容易让孩子走进误区，孩子们会认为学习就是为了得到这些物质满足，而不是因为自己对学习的热爱，这会导致孩子的内部动机变得更弱，。随着年级的升高，学生逐渐开始意识到--学习是为了自己，为了回报祖国、回报父母，内部学习动机也在渐渐增强，但是学生们普遍反映教师与家长过更多的是从外部压力的角度引导自己，而实际上用表扬、肯定这些方式其实对孩子来说更适用。 学习动机的产生取决于学习内驱力和诱因2个条件，即学生的学习行为既可源于内部动机也可源于外部动机，内部学习动机是指学生对学习活动本身发生兴趣而产生的一种学习动机。外部学习动机是指在学习活动以外的，由外部诱因而激发出来的动机，与外部学习动机相比，具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足，他们能积极地参与学习过程并评估自己的学业表现。在学生的学习过程中学生应以内部动机为主，外部动机为辅。只有这样学生才会真正的用心学习。因此，了解中小学学生学习过程中内外学习动机的发展变化，对促进学生对问题的学习有极大的帮助。 B 小学生外部学习动机的发展情况：研究表明。外部学习动机随着年级的升高呈先降后升发展趋势，这可能是由于在小学阶段学生的外部学习动力多以物质为主，当他们对物质奖励不感兴趣的时候。他们便逐渐过渡到了以外在精神鼓励代替物质奖励做为动力，这种精神鼓励渐渐在他们的学习中加大了比重。 C 中小学学生内外学习动机的关系研究发现，学生的内外学习动机存在显著负相关，内部学习动机的平均水平远远高于外部学习动机。这可能由于一方面．现在的孩子对家长来讲都是捧在手里的宝贝，在学生身边有各种各样的“好东西”，所以她们不需要为了得到“好东西”而很努力的取得好成绩。这可能就导致了学生外在学习动机水平较低；另一方面，我国新课改政策的提出，大大增加了学生在课堂中的积极性，这样就激发了学生对学习任务的兴趣，其内部学习动力也得到了提高。 总体而言, 小学生的学习动机中,占主导地位的是附属内驱力, 他们努力学习以取得好成绩,主要是为了满足教师和家长的要求。随着年龄的增长 ,附属内驱力在强度上逐渐减弱 ,与此同时 ,自我提高内驱力在成就动机中的比重逐步得到增强。研究结果和实践经验都充分证明, 内因性动机和外因性动机对学生的学习活动都具有重要意义,只有根据小学生学习动机特点,将两者有机结合起来才能对其学习行为产生最佳的推动作用 。所以, 我们在教学过程中,应着重培养与激发学生的认知内驱力,